巧用课外语言输入材料提高高中生英语学科素养

陈佩文

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

我校采用的教材是人教版的教科书，学生英语水平在全市范围内属于中等偏下，学生认为教材较难，文章篇幅也较长，而且光靠教材和课堂，语言输入量不够，因此师生共同努力，从各种渠道找到了一些适合本校学生使用的语言输入材料，利用这些进行教学活动实践，在此过程中实现了教学相长。

一、课外语言输入材料的来源与选取

课外语言输入材料有文字材料和有声材料两种，文字材料以教师推荐为主，有声材料由教师和学生分别推荐。这些材料选取的出发点是既要有可学习性，也要符合学生的兴趣和语言水平。

笔者阅读了关于课外阅读的文献，在推荐书目里挑选了外语教学与研究出版社的“书虫系列”、译林出版社的“津津有味读经典系列”。这些系列根据国内中学生水平，把英文名著进行简化和改写，让学生可以读懂，能极大地激发学生的学习积极性，使其获得学习成就感。笔者还推荐了《二十一世纪学生英文报》，报纸刊登了近期的国内外时事热点和文化娱乐时尚内容，丰富有趣，可读性强，贴近学生的学习和生活，深受学生喜爱。

有声材料主要包括英文歌曲和英文电影，此类材料更新快且数量巨大，故由教师和学生分别推荐，教师把关，这样既可以提高学生参与收集语言材料的积极性，也可以克服教师和学生因年龄差距产生的兴趣差异。我们把此类材料做成推荐目录供学生日常学习使用，且通过不断更新以适应不同年代学生的兴趣点。所选取的內容均健康向上，对学生“三观”的塑造有积极作用。

二、语言输入材料的运用与任务实施

语言输入材料主要用于课后学习，学生在课堂进行分享交流。笔者针对不同类型的语言输入材料设计了不同的学习任务。

经典文学的阅读任务以完成Book Response Form为主（见上表）。学生用2至3周读完一本书，完成一张表格并上交。笔者认真批阅后，在课堂上朗读完成得较好的表格内容，并进行表扬。在批阅时，笔者发现学生尝试用自己的语言概括读物的主要内容或介绍某一人物，分享人物的优秀品质。其次，我们不定期在课堂上举行读书分享会，学生以3人小组为单位，中英结合介绍近段时间阅读的书目，展示相关PPT。

报刊阅读的学习任务主要是学生读报，摘抄好词好句及影响理解的生词，自行翻阅词典学习生词。笔者每周检查摘录本，并把摘录认真、书写工整的拍成照片供学生模仿学习，还发到群里让家长欣赏。

英文歌曲的学习任务主要是学生上网搜索积极向上的歌曲和相应的歌词，并对其进行审核，然后发到笔者邮箱。笔者再次审核，对歌词进行挖空，组织学生在课堂或早读课上听歌填词，学唱英文歌曲。

英文电影资源由笔者或学生推荐带中英字幕的影片，笔者对电影内容进行审核，审核通过即可上传到班级云盘。学生周末即可在家观看学习并完成学习任务。学习任务主要是三种：（1）电影配音。学生可利用录屏软件选取三分钟以内的英文片段进行配音，或者直接用录音软件录下自己的配音，再把配音片段发到笔者邮箱，笔者针对发音问题进行纠正。（2）学生看完一部电影后填写一份Film Response Form 上交。（3）举行电影分享会。

三、增加课外语言输入对于培养学生英语学科素养的意义

经过一年多的实验，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上都有了不同程度的进步。

学生有了很多听、说、读、写、译的机会，增强了语言应用能力。此外，学生的视野和胸襟更开阔，英语语感更强，在摘录好词好句和生词的同时，语言词汇知识更丰富。

增加了有趣的课外语言输入，学生对英语学习明显更感兴趣，自主学习积极性提高了，能够在日常生活中注意与英语相关的事物，更能够理解和尊重文化差异，更关注英语语言表达的得体性。为了准备读书分享会和电影分享会，学生主动交流PPT上要呈现的内容，能够根据任务，科学管理英语学习时间，能够通力合作，运用信息技术获取需要的材料，在整合材料的过程中养成遇到问题及时翻阅词典的习惯。

在阅读书报和观看影片时，学生能够批判性地思考，能够指出这些学习材料的长处和亮点，能够通过学习塑造健康向上的“三观”。在写Book Response Form和Film Response Form的时候，他们能够用英语进行思维，用英语分析问题。

责任编辑 魏文琦