例析角色游戏计划书对幼儿游戏发展的意义

秦艳

摘 要：大班幼儿在角色游戏当中根据自己的想法，制定游戏计划，再用画画的方式表达出来，这就是大班角色游戏的计划。同时，幼儿在游戏过程中根据游戏的情节和自己的生活经验不断地修整计划，让游戏内容更贴近幼儿的生活。幼儿在游戏计划的制订和修改中培养了游戏能力，提高了游戏水平。

关键词：角色游戏 计划书 幼儿发展

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0208-01

角色游戏也称为“戏剧扮演游戏”，这一游戏和其他游戏最主要的不同，就在于它是“以人为主，而不是以材料或物体为主”。大班幼儿尽管已有一定的经验和能力水平，对创造性游戏的理解也高于小班和中班的幼儿，但是在他们参与游戏时，计划性不强、情节相对简单、交往不够深入。所以本学期根据这个年龄段的思维特点，对幼儿的角色游戏的设置与开展进行了一些观察与研究。

1 加强幼儿的任务意识，做好计划书

在之前的游戏中，游戏内容、材料、玩具等都是老师帮助他们甚至是手把手地指导操作下完成的，这就容易让幼儿做事缺乏计划性，或者只有一个很笼统的计划，就算有和同伴交流的想法，也因为表达不清而夭折。所以这学期老师强调了计划，把计划不仅用语言来表述，更是提供了立体的展示性质的牌子，让幼儿的计划变得一目了然。

当然根据幼儿的生活经验与游戏水平，不同的计划书略有差异。比如在幼儿从小班开始就玩的娃娃家、小菜场等游戏当中，因为他们游戏经验比较足，对游戏当中的角色也很熟悉，所以这一类游戏的计划就是让幼儿画出角色的工作过程，在幼儿游戏起着无声的提示作用。而像旅游公司、快递公司等幼儿生活经验相对较缺乏的游戏内容，我们提供了大幅的展板，就像屏风一样可以站立在地上。比如在旅游公司那里，我们提供了三项内容，其一是各地旅游胜地，像苏州的园林、上海的东方明珠等，其二是旅游的用品，像杯子、背包、洗漱用品等，其三是交通工具，如飞机、大巴、高铁等。这些图片都是幼儿所绘，显示了他们的生活经验与自己的想象。

2 完善计划书，合理有序地开展游戏

正因为这样我们大多数游戏引进了计划书，让幼儿当游戏的策划者，计划引领了幼儿的游戏。在这个环节当中，我们也充分地考虑到了大班幼儿的能力水平，把所有的玩具和材料都进行了调整。原先游戏的玩具材料不仅看到见，还都完完整整的摆放在操作台上，幼儿可以随手拿起操作。现在则什么材料都是收起来，要幼儿自己到固定的地方找出来，甚至自己要按照计划做出来。比如“菜场”，幼儿要把所有的菜、水果从一个框里找出，并自己分门别类放到合适的小菜筐里，并给这些物品进行定价等。几十种菜、水果摆放起来费时费力，但是孩子每次分拣完毕都特别有成就感。在他们的菜场里还有迷你计划书，就是游戏过程计划书，幼儿用彩笔画出了人物、材料、工具等，更重要的是这份迷你计划书里面的图片是可以替换的，这就给了幼儿很大的发挥空间，一开始在老师的引导下，大家在材料那里替换，春天有“竹笋”“马兰头”，到了夏天就有“冬瓜”“西红柿”等图片出来。这样小菜场的孩子就有事可干了，他们会那么大家就根据计划上的图片进行要做出相应的蔬菜，他们用画、剪的方法做出的蔬菜虽然比较简单，但是这样更能合理有序的开展游戏。

3 在游戏过程中修整计划，提高幼儿的游戏水平

3.1 通过元认知培养来修整计划，促进幼儿能力发展

5岁是元认知发展的飞跃期，因此大班是元认知培养的重要阶段。元认知在角色游戏中个别化学习以及问题解决中体现得较为明显，元认知水平的高低直接影响角色游戏的效果，对幼儿的发展有着深远的影响。

例如，在“蛋糕店”的游戏当中，幼儿主动地饰演服务员或店长去做各类甜品，知道怎么完成，体现了他们的个体知识；而完成甜品关让顾客主动购买则体现了他们的任务知识。策略知识则体现在他们在饰演过程中遇到了难题知道如何解决。在我的观察当中，几次游戏下来，他们确实是不断地碰到问题，解决问题的。比如一开始他们碰到的问题是彩泥、轻泥和海绵等材料不足的问题，当他们发现这个问题时两个人的反应是发呆或找老师帮忙，也就是解决问题的有效策略不足。这时我就展示他们画的流程计划书，让他们自己看哪个方面可以修改，再经过讨论，把计划书上的材料增加到为材料架，也就意味着他们如果材料缺少可以自己去材料超市里找，这就大提高了他们游戏的创造性与自主性。

3.2 通过有效的师生互动来修整计划，促进幼儿思考

先观察幼儿正在进行的事情，然后提出建议，帮助幼儿把焦点放在模拟的情境和道具的使用上，并以正面的方式来延伸他们的想法。同时，幼儿的游戏结束后会与自己的计划进行比较，从而提高自我評价意识。

如，同样是自由区，在“材料”“怎么玩”等项目中幼儿的表达更为清楚和具体，特别是在“怎么玩”当中，把幼儿在上一周碰到的问题思考后进行了实施，把上次没有表现出的“买票”和“进场”的具体细节都考虑清楚了，也在游戏当中可操作性更强，和自己的生活更为贴近。

3.3 加入游戏，让计划更加丰满

在游戏当中，有的角色游戏还在刚开始发展的阶段，老师的加入能发挥更积极的作用。如果幼儿在玩角色游戏，却没有和任何人产生互动，那么老师可以加入他们游戏情境，帮助他和别人产生联贯鼓励他们彼此互动。

比如，在“小吃店”里，陆××把餐布一块块铺好，饮料瓶在桌布当中一瓶瓶放好，吸管一根根在饮料瓶中插好，耳目一新的小吃店出现了，但是没有小客人的欣赏，陆××有点不知所措了。我说：好漂亮的店呀，我可以坐下来吗？陆××听到后请我点菜：我想吃红烧肉。我点的是菜单上没有的菜，没想到她点点头，在灶台上用马上炒了起来，还跟我说：红的是肉，紫的是茄子。

在角色游戏当中，针对不同能力水平的幼儿应采用不同的指导策略，对能力强的幼儿多采用鼓励策略，鼓励其独立解决问题，完成游戏，因此提问尽量不要涉及问题解决的具体措施；对能力弱的细，多采用支持策略，在提示其想一想，回头看之后，可以采用线索提示等策略给幼儿更多的支持。

计划对于做一件事都起到事半功倍的作用，角色游戏当中也是如此。孩子们通过对角色游戏计划的制订和修改培养了游戏能力，提高了游戏水平，借此帮助幼儿养成一种思考的习惯，具有长期效应。