让幼儿情绪安定愉快的策略初探

凌晓琴

摘 要：幼儿稳定的情绪是其心理健康的重要标志。教师需关注幼儿情绪情感的培养。很多幼儿情绪不稳定，严重影响其心理健康。采取有效策略稳定幼儿的情绪日益重要。本文简要地阐述了让幼儿情绪安定愉快的策略。

关键词：幼儿 情绪 安定 策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0201-01

幼儿稳定的情绪表现是幼儿自身对内外环境整体的把控，是心理健康的重要标志。然而，很多幼儿不能保持安定愉快的情绪，其原因很多，幼儿本身的情绪特点：易冲动，不稳定；幼儿不会用适当的方式宣泄不良情绪；不融洽的家庭氛围，不良的教养方式等，因此，采取有效策略稳定幼儿的情绪日益重要。

《指南》[1]对不同的年龄班提出了不同的要求，小班要求“能比較稳定”“安抚”，中班要求“经常保持愉快情绪”“提醒”“能分享”，大班要求“知道原因并缓解”“表达适度”“能转换”。能够看出随着幼儿年龄的发展，要求幼儿能逐步达到自我调节，从外部调节（需成人指导）到内部调节（自我）的转换，稳定幼儿的情绪可以从以下几方面着手》。

1 遵循发展规律，激发幼儿情感共鸣

幼儿情绪情感的发展并不是独立的发展，而是结合幼儿语言，社会性，道德感，自我意识等综合的统一发展。

教师可开展有关情绪的集体活动，提高幼儿情感认知能力，情绪表达能力，促进幼儿情绪的发展。在活动中，引导幼儿用情绪的词，如：用开心、难过等词说出自己看到表情图片的感受，让幼儿了解情绪。师幼、幼儿间相互交流让自己开心、难过的原因，讨论让自己开心的方式，遇到不开心怎么做，如：转移注意力；掌握正确的情绪表达方式：唱歌、向同伴、老师、家人倾诉等；看有趣、滑稽的绘本，节目，和其他幼儿讨论：喜欢谁，为什么，用绘画的方式画出自己的心情，让自己开心的事；经常参与有趣的体育、户外活动、游戏等。

教师可以在语言区投放笑话书等调节情绪的图书，让幼儿搜集各种人物面部表情的图片放在语言区，还可以创设特定的区域：悄悄话小屋，屋里营造温馨的环境，用于师幼、幼儿间讲悄悄话。教师和幼儿都可随意地坐、躺、靠在垫子上讲悄悄话，在谈话时，教师耐心聆听幼儿的倾诉，营造和谐、轻松的师幼交谈环境，面对缺乏安全感的幼儿，教师要给予更多的爱，经常说悄悄话，讲笑话等让幼儿开心。在悄悄话屋中，教师也可解决幼儿间的矛盾。当幼儿情绪低落时，幼儿可以进入，缓解自己的情绪。

通过表情、身体动作能够有效表达情绪情感。我们可以组织幼儿玩心情表演游戏，如：猜心情，设置很多画有人物心情的卡片让幼儿来抽，抽到后用语言，肢体动作和夸张的表情来表演出卡片上的心情让另一个小朋友猜，如果猜对，表演和猜对的幼儿都有小花奖励。还可以进行角色扮演，选择《我的情绪小怪兽》等适合幼儿的故事进行角色扮演，让幼儿在扮演中体会故事中人物的心情变化，理解他人的处境，体验他人的情绪。

2 重视榜样作用，运用微笑感染幼儿心灵

情绪是会传染的，在活动中经常会发现，教师情绪沉闷，没有身心合一地投入到活动中，幼儿也会无精打采，容易走神，活动的效果也不理想。反之，教师的精神饱满，情绪积极向上，幼儿也会随之表现出积极愉快的情绪，主动投入到活动中，使活动达到理想的效果。在做操时，当我向孩子笑，孩子也被我感染着，也向我笑。简单的表情带给孩子的不仅是一时做操的热情，更多的是一份好的心情，我们相互享受着快乐。

因此教师和家长要注重自己的所言所行、表情态度，用微笑面对幼儿，用良好的情绪感染幼儿，学会调节自己的情绪，不在幼儿面前发怒，不迁怒于幼儿，让幼儿得到安全感和归宿感。

3 实施欣赏教育，促使幼儿带着快乐回家

研究发现[2]：当幼儿做错事时，多数教师采用警告式、个人取向的批评，批评时带有负向情绪，少有教师会用询问、建议式、过程取向的批评。当教师伴随着负向情绪，采用警告式、指责幼儿的个人取向批评时，多数幼儿不接受，接受的幼儿也会伴随着消极的情绪，容易引发幼儿羞愧、胆怯、失落，畏惧等负向情绪，不利于幼儿的身心健康。

在语言活动中，教师组织幼儿看图片，平时自控能力差的琪琪跑到前面，“琪琪，请你回到自己的位置。”但琪琪还是一直在前面，教师很生气，大声说：“我不是告诉你回到自己的位置吗？听不懂话吗？你总是这样不守规则。”

琪琪看不清楚图片，想上前看，然而这位老师采用了不正确的批评方式，还在大家面前批评琪琪，伤害了琪琪的自尊心，使得琪琪对教师开展的活动失去了兴趣，和教师的距离越来越远。教师没尊重琪琪，缺少对琪琪的发展特点的了解和科学的教育策略，采用警告、个人取向的批评，在大家面前批评琪琪，批评时带有负向情绪，最后适得其反，没达到教育目的。

相比批评，正向教育更容易被幼儿接受。用欣赏的眼光对待幼儿，能让其产生积极的情绪、愿意配合教师，主动积极地向着目标去努力，这样他们易得到更多的赞赏和肯定，形成良性循环，从而变得更乐观，自信。

在创意活动快结束前，幼儿都在整理桌上的材料和工具，只有笑笑没收拾材料就去排队了，教师对笑笑轻声说：老师相信你是个能自己整理桌上的材料和工具的好孩子。笑笑听了把材料和工具收拾得整齐划一。

教师采用了暗示性的期望赞美，不仅能帮助幼儿辨别是非，还能让幼儿真的觉得自己是个好孩子，一定要做好。放大幼儿的优点，缩小幼儿的缺点，对于幼儿的优点，进步要及时表扬。幼儿做错事时，教师要帮助幼儿分析原因，告诉幼儿怎样做才是对的，积极鼓励并帮助幼儿改正错误行为。

总之，为了促进幼儿身心健康发展，使其保持安定愉快的情绪，教师应充满爱心与耐心，了解幼儿的特点，尊重、倾听幼儿，满足幼儿正当的情绪情感需求，用微笑感染幼儿，将教师的正能量传递给每一个人。

参考文献：

[1] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3.

[2] 赵芳芳.“幼儿园中班教师批评行为对幼儿反馈的影响” [J].早期教育教科研，2014（07—08）：49.