精心设问 促进儿童道德行为形成

胡菊轩

摘 要：绘本进入《道德与法治》课堂并非形式上的新颖，而是为教学话题提供情境，为促进学生品德发展服务的。在课堂中教师只有针对绘本，设置有层次性的提问，才能发挥绘本的最大功效，才能避免看看图画，说说故事的教学形式，从而有效地帮助学生从图画、文字中还原和体验真实的生活，进行道德判断，激发道德情感，构建道德认知，形成道德行为，彰显学科价值。

关键词：无效提问 分层设问 绘本 桥梁

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0168-01

一年级《道德与法治》新教材中出现了以“故事屋”形式的绘本故事，什么是绘本？顾名思义就是“画出来的书”，小故事中蕴含着大道理，能够通过艺术的手法表现儿童的生活事件，拓展儿童的生活空间。例如，《孤独的小猪》是苏教版《道德与法治》一年级上册中的一则绘本小故事，选取了儿童校园生活中的典型场景，讲述了由于小猪的自私行为，导致了周围的小伙伴都不愿意跟自己玩的故事。课堂中需要教师引导儿童思考小猴、小兔、小熊都不愿意跟小猪玩的原因，从而认识到在与同伴交往中应懂得分享，学会尊重，互相帮助，初步习得人际交往的方法。在这里，“故事屋”应用得当，对儿童道德认知构建能够起到事半功倍的效果，但在实际课堂中却存在着单纯的看看图画，说说故事的现象。

1 忽视绘本，无效提问——阻碍深入思考

一线课堂中，不少老师教学“故事屋”这一栏目时，存在看图说话现象，用“你读懂这个故事了吗？”这样一带而过的提问来教学，继而满堂主讲，忽略了学生的思考过程，把绘本故事的道理、事情的本质灌输给学生，留下的只有“是不是”“对不对”这样无效的问答，使学生无法深入思考、进行道德判断，更不要说形成道德行为了。

那么对于绘本故事在课堂中该如何设置问题呢？根据一年级儿童的心理、年龄和认知水平，我们应该围绕绘本故事，设置有坡度的问题，从而引导儿童理解、感悟，帮助他们形成正确的道德认知。

2 善用绘本，精心设问——构建道德认知

2.1 分了解学生心理、年龄和认知水平

一年级学生，和成人的思维之间存在着质的差别，他们很“自我”，不会从他人的角度出发去为他人考虑，这就是“自私”，加上他们的思维以具象、形象、生动为主要特点，因而课堂中，在针对绘本提问要充分考虑到上述因素，根据实际情况分层提问，使学生由表及里的深入看待事件、思考问题。

2.2 根据学情分层设置梯度问题

2.2.1 针对故事内容的直接提问，回顾理解

第一层次提问主要针对绘本的内容，可以从文字、图画入手，直接找出答案。教学中，出示绘本故事后，可针对故事提出第一层次问题：小猪最近遇上了什么烦心事？它对周围的朋友们做了哪些不好的事？两个问题都可以直接在绘本中找出答案，但第二个问题需要学生通过语言的组织，才能将四幅图中的故事说清楚，比第一个提问增加了一点难度，属于“跳一跳，够得到”的梯度提问。这样提问能帮助学生了解小猪对周围朋友的所作所为，初步建立学生的正确认知，为学生把握故事的核心思想，理解“小猪为什么孤独”奠定了基础。

2.2.2 针对故事核心思想设置提问，明白道理

对绘本故事的核心思想的理解，需要孩子调动自己已有的现实生活经验来体会，因而这一层次提问，需要学生借助抽象思维进行思考，找出绘本中的人、事、物背后的原因、价值及危害等。

教学中可提出如下的问题：为什么小猴、小兔、小熊都不和小猪玩呢？它的这种行为失去了什么？这样的提问触及了绘本的核心思想，一个“失去了什么”，触动了学生的心灵，有效地引发对文本的思考，既能帮助学生透过现象看本质，也是对绘本故事的价值思考。使他们明白生活在集体中，遇事不能只想自己，还要想想别人，好朋友之间应该互相尊重，互相帮助，共同分享。

这里的提问直接彰显了绘本故事的价值，推动学生在思维碰撞中由道德认知逐步走向道德行為。

2.2.3 针对学生现实生活提出开放性问题，指导行为

绘本的价值不在于对故事本身的解读，也不能仅仅停留在对故事道理的把握，而是在于把绘本故事里的道理迁移到现实生活中，并能指导学生的行为，这才是绘本故事的价值体现。

因此问题可设置为：如果你是小猪，你会怎么做？你平时和周围的朋友交往时是怎么做的？以后应该怎么做？第一问让学生进行换位思考，接着抛出两个开放性的问题，将绘本内容与学生的现实生活对接，联系实际引发对小猪种种行为的思考，与自己的成长经历对话。在分享、交流、反思中，学生明确了，帮助他人就是帮助自己，尊重他人也是对自己的尊重，分享将带来无限的快乐。这一层次的问题促进了学生将道德认知外化为自己的自觉行动。

3 巧用绘本，注重提问——彰显学科价值

教育家苏霍姆林斯基说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。”课堂中，通过这样三个层次的提问，层层深入，从认知到心灵的触动，通过情感迁移和换位思考的方式，联系学生的生活，将绘本内涵转化为学生的自我体验，全面地帮助学生建构精神，传递价值内涵，帮助他们架起道德认知与道德行为之间的桥梁，使他们在真切的情感体验中逐步提高明辨是非的能力，指导自己的行为。

作为一线的教师，要不断地研究绘本辅助教学的策略、途径、方法，设计好绘本的提问，在课堂中发挥它的最大功效，提高教学效果，促进儿童道德认知的形成，彰显学科价值。

参考文献：

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[4] 唐文黎. 绘本阅读，让品德课程灵动起来——论如何发挥绘本阅读在儿童品德教育中的作用[J].知识文库，2016，12：151.