浅谈森林教育对我国学前儿童发展的影响与启示

王倩玉 吴存虎

摘 要：森林教育是在某一区域的自然环境中，儿童根据自己的兴趣与天性去探索发现，从而实现认知和实践的过程，具有融入自然的教育观念，开放式的教育理念，以人为本的教育模式的特点。森林幼儿园被称为“没有天花板的户外幼儿园”，提倡让幼儿回归自然，亲近自然，其对学前儿童的发展的影响，为我国学前教育开展户外活动，促进幼儿园办学模式多样化开拓了新思路。

关键词：森林教育 学前儿童发展 影响

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0067-02

我们常说要拥有广阔的胸襟与博大的情怀，然而真正赋予我们这种宽广心态的是造物者，是大自然。自然崇高、严酷、唯美、充满温情，它的魅力可以促使我们积极向上心怀梦想的面对生活，无论乐观或忧伤，自然中的清风总会为我们带来熟悉的舒畅感。大自然赋予人类的馈赠像一部巨著，只有贴切自然，感知自然，才会去探寻四季流转的星球以及它以外的一切神秘莫测的踪迹。一个孩子对自然的好奇心正如对知识的渴求，单纯而炽热。孩子生于自然界这一强大的系统之中，当他带着好奇心专注的探索自然界中的美，当他静看云开雾散、潮起潮落的美妙，当他撒欢似的用稚嫩的双脚去丈量自然界中的每一寸土地，当他们体会了触碰一切有质感的东西时的满足感，当他喜欢极了一样事物表现出喜悦的表情，当他因执拗尝试过自然后果律而变得有了规则意识……这些自然界所带给孩子们的一切青涩又甜蜜的成长经历，都是他们生命中无法忘却的感知记忆。在森林中利用自然资源对儿童实施教育，是大自然對儿童的馈赠。

当前，随着工业化，城市化，社会现代化进程，儿童的生活逐渐与自然疏离，学前教育活动中，户外活动越来越多的被关注。森林教育是在某一区域自然环境中，儿童根据自己的兴趣与天性去探索发现从而实现认知的过程。森林幼儿园作为幼儿欧洲盛行的户外教育专门类型，被称为“没有天花板的户外幼儿园”，提倡让幼儿回归自然，亲近自然，其对学前儿童的发展的影响，为我国学前教育开展户外活动，促进幼儿园办学模式多样化开拓了新思路。

1 森林教育与森林幼儿园

1.1 森林教育

所谓森林教育，就是让儿童在完整开放的户外森林环境中接受教育，在有了安全规则的前提下，儿童可以自由的探索，专注地观察，使其感知力、注意力、思维能力等各项能力全面发展，并培养其热爱自然万物、尊重自然的情怀。森林学校教育的思想起源于19世纪50年代的瑞典，当时一名退伍军人在森林里通过歌曲、故事，真实体验教儿童有关环境的知识。森林学校最早被丹麦人接受，很快就成为其早期教育计划的一个有机组成部分[1]。

1.2 森林幼儿园

学前阶段的儿童是身心发展、性格塑造的最佳时期，于是学前教育活动以及户外活动中的融入自然、感知自然的教学方式有待研讨与创新，森林幼儿园便是这样一种完全在自然中的户外活动的教学方式。森林幼儿园是指通过提供给儿童森林环境中的亲身体验与实践的机会，以获得自身发展的一个过程[2]。早在二十世纪八十年代，森林教育起源。第一所森林幼儿园诞生于丹麦，第一所森林幼儿园于上世纪50 年代早期成立于北欧的丹麦，最初源于一位名叫艾拉·法拉陶的家庭主妇从生活中得到的灵感。这位全职妈妈每天领着两个孩子到附近的森林里去散步、游戏，偶尔也有邻居的幼童一起同行。这群年轻妈妈们渐渐地发现，这些天天在户外“疯玩”的孩子，其身心发展、社会交往较之传统幼儿园的幼童均胜一筹。于是，这群幼儿的父、母亲联合起来成立了世界上第一所森林幼儿园。之后的数十年，形式独特的森林幼儿园风靡欧洲[3]。九十年代开始森林教育迅速发展，早在1990年的德国，已建有一百多家以森林教育为特色的森林幼儿园。森林幼儿园的教育目标旨在培养儿童自尊、自信以及独立能力的同时使儿童学会尊重与关注自然环境，尊重一切有生命的实物[2]。

2 森林教育的特点

2.1 融入自然的教育观念

森林教育模式是完全在自然环境中进行活动的，活动场所没有围墙，儿童可以尽情的跑跳嬉戏，让儿童完全真实的接触自然，融入自然。以纯正的自然为教室，以自然和周围的一切物品作为儿童学习的对象，是儿童全身心地静观日出日落、风花雪月、四季更替的一切景致。森林教育就是从根本上践行教育自然的理念，儿童不是间接的通过课本习得知识，而是通过将自己完全置身于大自然环境中与自然界的实物直接接触而获得知识与经验。在学习的过程中，儿童的观察力因自然的广泛而变得敏锐，学习的能力以及探索的动机也将逐渐增强。

2.2 开放式的教育模式

开放式的教育，最终目的在于能够培养儿童独立发现、解决问题、独立学习、对待问题有自己的见解以及团结协作的能力。森林教育是没有目的的教育模式，大多以混龄教学的方式，课程内容开放，每个儿童可按照自己的学习方式进行学习，因而儿童的个别差异受到了尊重。儿童的学习内容是同整性的学习，而并非分科的学习，学习的内容以及进度完全由儿童自己来决定。儿童生活周遭的大自然、大环境、大社会甚至是整个世界，都可以是儿童的学习空间、学习范围。

2.3 以人为本的教育理念

森林教育以幼儿为主遵循以人为本的教育理念开展活动的，强调自由、人性化、尊重个人的价值。儿童在学习的过程中，有权利主动地选择自己感兴趣的内容进行学习。而教师则是以一位引导者的身份融入儿童的学习当中，采用启发式教学，引导儿童寻找答案。在儿童学习实践与探索的过程中，教师可以关注到每一位儿童的发展，尊重其个体差异性。教师在尊重每一位儿童的年龄特征以及性格特点的同时，每一位儿童可以按照自己的兴趣点与接受速度去探索、去学习。在森林教育的过程中，很自然的融入了情感教育这一环节，在广阔的活动空间里，孩子们彼此之间的小摩擦不会像在教室中那么随处可见，但是他们会有友好的互动，在乐于与同伴分享自己发现的同时彼此交换对大自然的认识，积极向上充满幸福感。

3 森林教育对学前儿童发展的影响

3.1 森林教育对学前儿童社会性发展的影响

科学家爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁的意志力比指挥和博学更重要。”幼儿时期正是形成良好个性品质的最为重要的一个时期，从小形成的个性品质对人的一生的重要影

响[4]。因此，森林教育对学前儿童社会性发展有以下影响：

幼儿在接触自然的过程中，学会了尊重自然，尊重大自然中一切有生命的事物，培养了其热爱自然的博爱情怀。在自然中，幼儿学会了与同伴分享，分享自己对自然的见解以及自然为他带来的一切美好。当幼儿奔跑在辽阔的林间，饱览着大自然的馈赠，同时也拥有了博大的胸襟去包容与感恩万事万物，内心充满柔和的爱，从而形成乐观向上的积极心态。森林教育中，幼儿自己选择学习的内容、自己控制学习的进度，从而形成了独立自主的性格特点。在幼儿通过对自己感兴趣的事物进行探索学习，因而对学习产生了浓厚的兴趣，独立思考、探索与合作的同时也具备了与同伴互帮互助的善良品质。

3.2 森林教育对学前儿童认知发展的影响

幼儿在自然不被束缚的环境中学习，在其用脑探索与动手操作的过程中，其动手能力得到了充分的发展。森林教育环境中的绿色空间增加了儿童的注意力资源，使他们能更清晰的思考[5]。当幼儿在探索的过程中，通过触摸一种质感、闻嗅一阵清香、品尝一种甘甜、观察一个事物、聆听一份美妙，幼儿的感知能力得到了最自然、贴切的发展。当幼儿全身心的投入学习与探索，他通过观察去思考，因而也具备了敏锐的观察能力。幼儿在无尽的自然中探索，有助于培养其宽阔的思维能力、丰富的想象力与灵动的创造力。森林中道路没有围墙，会有很多分叉，森林中也会有许多野生植物，因此在儿童进入森林的时候，安全教育也是不容小觑的一方面。幼儿在边体验边学习安全常识的同时，也具备了良好的自我保护能力。

3.3 森林教育对学前儿童生理发展的影响

幼儿时期的体育锻炼是幼儿身体生长发育，生理健康发展的优质途径。

森林幼儿园里没有围墙，幼儿可以在森林中尽情的跑跳，而森林中的道路也不会像一般的道路那么平坦[6]，所以幼儿能够从自主活动中学习更精准的控制力。除此之外，幼儿在森林中也不乏练习小肌肉的机会，在运动与感知相结合的过程中，幼儿的小肌肉得到丰富的发展。幼儿在大量的户外大量的活动中，其体能也得到了良好的发展，从而提高了身体素质。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，关注幼儿学习与发展的整体性，促进幼儿身心全面协调发展。幼儿在大自然的氛围活动过程中，可以保持愉悦的心态，从而促进了儿童身心健康发展。

4 启示

为幼儿提供独立思考的机会，关注其个性发展。选择性的开设并重视已有的与自然相关的教育教学活动，在引导幼儿对自然界了解的过程中，陶冶情操，培养其热爱自然尊重自然的优良个性品质。为幼儿提供对其具有丰富刺激的活动空间，满足幼儿的好奇心与探索欲望。利用自然中的资源材质做教材，特别是绿色空间，增强幼儿的环境教育意识，使幼儿课程贴近自然，融入自然。教师在培养幼儿的过程中应为儿童提供足够的机会与情境，并通过开放式问答，对幼儿进行引导，锻炼其思考能力。为幼儿提供更为广阔的室内外活动空间，使其自由的活动。为幼儿提供充足的室内外活动时间，使其身体得到充分锻炼，满足其喜爱游戏活动的心情。为幼儿创设形式各样的体能活动，使其身体获得良好的发育。

只有身心健康的孩子才会不输在人生的起跑线上，给予孩子充分的爱与自由，就是赋予孩子充分的成长动力。有着自由丰盈的童年的孩子，还是一生中最大的幸运。孩提时代的乐趣源自观察、触摸、探寻、感知世界万物的过程。观察昆虫的行迹、触摸小花的质感、探寻种子的奥秘、感知泥土的芬芳。关于孩子的一切，都应该是美好的。然而这份美好，恰恰是大自然的赠予！其实我们在幼年的时候，要给孩子种的就是种子，他未来怎么发芽，怎么让它生长是孩子自己的事情。教育源于生活与自然，正是在感受自然的过程中，孩子们开始慢慢懂得传递关爱、分享快乐！希望我国学前教育事业能够更多的与森林教育相结合，让更多的森林幼儿园在中国这方充满自由的润土上落地、生根、发芽、结果。

参考文献：

[1] 莫琳·戴利，伊丽莎白·拜尔斯，温迪·泰勒.早期教育理论的实际应用[M].南京师范大学出版社，2010，29.

[2] 何慧丽.“崇尚自然”的德国森林幼儿园对我国学前教育的啟示.

[3] （美）理查德﹒洛夫，王西敏.林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童.自然之友，ISBN 978-7-5177-0147-7；2014年8月第一版.

作者简介：王倩玉，湖北师范大学硕士研究生在读，研究方向：学前教育学儿童心理发展。

吴存虎，湖北师范大学硕士研究生在读，黄石艺术学校，助理讲师，研究方向学：前教育儿童心理发展。