把握课程本质，理直气壮教知识

施红娟

[摘 要] 语言训练一旦与语文知识分道扬镳，就会陷入机械主义的泥潭。因此，我们要从教材文本中开掘丰富的认知渠道，让学生在感知体验的过程中习得、内化语文知识，为学生核心素养的发展奠基。

[关键词] 拓展材料；深入探寻；迁移运用；课程本质

语文核心素养是以熟练的语文技能和丰厚的语文知识为支撑的，两者之间相辅相成。事实上，没有知识的浸润，所谓的语文能力训练必将陷入混沌尴尬的境地。语文知识不仅要教，还要教得理直气壮，教得富有智慧。

一、拓展材料，在对比中发现语文知识

语文知识作为课程的核心内容，客观存在于教材中，很多教师要么熟视无睹，不敢涉及知识范畴，要么就是直接告知，形式单一。与其机械地直接告知，不如直接给予学生丰富的阅读材料，引导他们在联系对比中，自主发现语文知识。

《三顾茅庐》这篇课文所包含的语文知识就是小说的基本特点，这对于学生依托小说文体展开阅读意义重大。那该怎样将这一知识性的内容教授给孩子呢？笔者在学生了解故事、体验人物的基础上，分别拓展了两份阅读材料：相同的内容，在不同文本有着不同的描写，比如陈寿的三国志就五个字“凡三往，乃见”，而罗贯中在《三国演义》则洋洋洒洒近两万字。联系对比中，学生意识到《三国志》作为史书，是需要尊重客观史实的，不能发挥想象；而《三国演义》则进行了大量的虚构性想象，并着重于人物形象的刻画，这就成为了小说。

教师不是直接告知，也不是机械地硬性灌输，其效果远比教师的直接告知要好。

二、深入探寻，在总结中提炼语文知识

语文教学的终极目标是学以致用，教材文本中的写作方法就蕴藏着丰富的语文知识。

如《大江保卫战》文中作者最典型的写作方法就是点面结合。究竟什么是点面结合？点面结合有什么特点，又具有哪些表达作用呢？这些就需要教师引导学生从具体的文本材料中进行探究与提炼。首先，学生自主阅读课文第二、第四自然段，感受作者从集体队伍和个人最大两个不同维度展开描写，这就是典型的点面结合；其次，不管是第二自然段中的“面”，还是第四自然段中的“点”，都是为了突出第三自然段中的人民子弟兵“铮铮铁骨”的形象，从而认识到“点”与“面”都指向于共同的中心；最后，教师引导学生回忆已经学习过的课文《天鹅的故事》，在对比中发现根据表达的需要，点与面的顺序是可以进行变化的。

教师正是充分运用了教材的语境，使学生深入了解了点面结合的写法特质，洞察了其同指中心、表达有序的特点，全面而深入地提炼出相关的语文知识。

三、迁移运用，在实践中内化语文知识

语文知识停留在理解和积累的层面是远远不够的，需要创设具体情境，让学生能够利用语文知识进行适切表达。

如《北大荒的秋天》一文是学生第一次接触“总分结构”，其中所包含的语文知识就有结构特点、中心句和语句之间的联系。以教学课文第四自然段为例，教师让学生在阅读语段后找出一句能够体现“老大哥”地位的句子，并借助形象的称呼理解中心句的概念和作用；然后，让学生意识到“老大哥”发出了指令——“原野热闹非凡”，从而使学生认识到总分段式中心句与其他分句之间的逻辑联系。基于此，教师则引导学生结合自身的生活经历，想象节假日时街道上的繁华景象，并借助于已经习得的语文知识来提炼中心句，围绕着中心就发出的指令——繁华，积极地选择典型现象展开具体描写，写一段总分结构的语段来。

教师始终围绕着“总分段式”所裹挟的语文知识展开教学，促进了知识与实践之间的高如融合，使得言语能力的发展方向更明确，效果更鲜明。

总之，我们要从教材文本中开掘丰富的认知渠道，让学生在感知体验的过程中习得、内化语文知识，为学生核心素养的发展奠基。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]朱宝康.语文知识，阅读教学不该忘却的一隅[J].七彩語文，2017（2）.