借鉴STEAM教育理念的中国科创教材

陶西平

最近我参观了西安高新国际学校的STEAM教育中心，看到小学的孩子们正在分组进行污水处理的研究。从设计方案、购买原材料，到做成污水处理器、进行过滤实验，再到各组将成果进行清洁度与性价比的比较，然后再分头反思、改进，最后总结收获与教训。在整个过程中，学生真正成为项目学习的主体，教师只做必要的辅导。学生经历了一个创造性学习的过程，既主动探究又亲密合作，既勤于动手又善于思考。在全国各地，像这种在小学教学中借鉴STEAM教育理念的尝试还有很多，这为我国小学科学教育改革积累了可贵的经验。

最近，我又看到北京师范大学出版社出版了我国借鉴STEAM教育理念，自主编写的第一套科创教育实验教材（小学版），我想，这无疑会对加快我国课程改革的步伐、促进教育现代化做出新的贡献。

习近平同志指出：当今世界，科学技术作为第一生产力的作用愈益凸显，工程科技进步和创新对经济社会发展的主导作用更加突出。实现梦想、应对挑战、创造未来，动力只能从发展中来、从改革中来、从创新中来。为此，十九大提出“培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、科技领军人才、青年科技人才和高水平创新团队”的任务。这也对教育提出了更高的要求。因此，在中小学加入更多的科技创新课程，让更年轻的一代提高科学素养，是实现我国科教兴国战略的重要举措。

教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中明确指出，未来五年要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”。时代催生教育模式的改革。STEAM教育在美国重新被高度重视与美国再工业化的背景有关；而STEAM教育在我国教育界引起广泛关注，也与我国实现科教兴国战略、落实“2025中国制造”的目标密切相关。

STEAM教育是遵循科学探究或工程实践的流程进行的项目化的课程设计，教学方式以项目为周期，引导学生探究实践，在这个过程中让学生自己建构知识、学会技能。STEAM教育强调问题的真实性，注重学习与现实世界的聯系；强调育人的综合性，注重跨学科的学习与研究；强调参与的开放性，建立起学校、社区以及企业之间的联系；强调发展的可持续性，注重培养学生持续学习与发展的能力，最终使学习者提升科学素养。我国借鉴STEAM教育理念所进行的课程改革探索，将为当前基础教育领域的综合实践课程、信息技术课程、科学教育课程带来时代性的变革，为创新人才的培养奠定基础。

近年来，我国对STEAM教育的关注度越来越高，特别是在较为发达的地区，已经形成一股热潮，但其间也存在一些难以避免的问题。比如：重视理念阐释，忽视操作系统设计；重视形式模仿，忽视内涵提升；重视硬件配备，忽视软件建设；重视教师主导作用，忽视学生主体作用等。这些问题归根结底受到三个要素的制约：标准、教材和教师。因此，关注标准的制定，关注教材的建设，关注教师的培训，就成为进一步提高科技教育水平的关键环节。

这就是我们为这套教材的及时出版感到高兴的原因。这套教材是在借鉴国外STEAM教育理念和实践的基础上，总结国内学校科学课程和科技创新教育的经验而编写的中国的科技教育教材。有科技专家、课程专家、一线教师付出的心血，有专家多次论证、学校反复实验的基础，有对国际相关教育的借鉴，更有从我国实际出发的创新。我想，它的出版和使用会为国际STEAM教育的发展增添活力，也会促进我国科学教育课程的改进和完善。这套教材是我国首次在这一领域进行的尝试，必将在应用中不断充实和完善；同时，它也必将为未来科技创新教育是否需要固定教材、需要什么样的教材等方面的研究提供更多的视角和思路。

这套教材的出版，正值纪念马克思诞辰200周年。马克思认为，科学技术是推动社会历史发展的革命性力量，是改造自然的强大力量，科学技术就是生产力。他的名言是—“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”。因此，科创教育也是人文教育，我相信，这套教材带给学生的不仅是科学知识和技能的学习以及创新能力的培养，同时也是勇于攀登精神的提升。

这套国内自主创编的教材的出版，也体现了马克思倡导的那种可贵的勇气，即“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：这里必须根绝一切犹豫；这里任何怯懦都无济于事”。