职业技术教育“三级递进式” 物理课程体系的构建

齐利华 吴莎莎 高翠翠

物理学是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本、最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。它本身不仅满足人类了解自然的愿望，也为所有其他学科技术提供思想方法、理论原理和实验技术，物理学中包含的科学研究方法论和认识论，已成为人们认识事物和分析问题的重要思维方法。大学物理课程教学的作用是：一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础；另一方面使学生初步学习科学的思想方法和研究问题的方法。因此在日常的教学当中，我们要依据学生的不同岗位需求，有针对性地设置教学内容，同时要不断加强大学物理的教学改革，创新教学方法，做到因材施教，确保教学效果，以便为后继课程的学习打下坚实的基础。

一、职业技术教育大学物理教学改革的必要性

大学物理是职业技术教育中一门重要的基础课。由于受物理课程本身所具有的系统性、严密性、完整性等特点和以学科为基础的传统教学观念的影响，迄今为止，物理课程内容体系改革始终没有实质性突破[1]。现行的课程体系存在着“基础内容多、针对性、实用性、选择性、灵活性、时代性差，为专业服务功能弱”等突出问题。为此，紧密结合职业技术教育的实际，重新定位课程教学目标，精选优化教学内容，合理调整教学要求，构建“三级递进式”课程新体系，创新考核与评价制度，制定课程教学实施方案，使其更符合职业教育的需要，推进教育又好又快的发展，为现代化建设培养更多更好的技能型人才，则是深化物理教学改革的当务之急。

二、“三级递进式”物理课程内容体系的建立

“三级递进式”物理课程体系是依据学生教育专业目录、技术领域和职业岗位任职需求，设计为层次清晰的“三级递进式”结构，采取“订单式”服务。即可根据技能型人才所必备的物理知识与物理应用能力要求，精选内容组成基础模块，选择实用性强的内容组成具有弹性、选择性、灵活性的专业模块；根据学生个性发展的需要，选择特色鲜明、应用性强的内容，组成拓展提高模块。这样，整个新的物理课程体系就由“基础模块” “专业模块” “拓展模块”三个层级组成。第一个层级体现了物理课程的基础作用，使学生具有一定的物理基础；第二个层级根据专业需求确定所需的教学内容，体现了物理课程的应用性；第三个层级以“电子设计竞赛” “物理实验”等较深层次的内容为主，体现了物理课程的实践性。根据需要从课程体系的设计思想、原则、框架结构，教学实施要求等多个方面进行深入的研究和论证，确保新课程体系能够满足人才培养目标的要求。制订专门的教学计划，对课程内容进行优化重组，编写新的课程实施计划和课程标准和模块化教材。

1.兼顾基础专业，优化教学内容

当前，大学物理课程设置受传统模式的制约较多，普遍没有考虑学生的基础特征，教材内容缺少应有的弹性。很难适应学科专业发展和岗位任职的需求。由于学生培训专业的差异，他们对物理知识的要求必然有所不同，根据学生的专业课需要，本着弱化理论，加强应用，融合渗透，删繁就简的原则，对教材内容进行相应的优化组合[2]，增加与学生相关专业课程有紧密联系的物理应用和物理实验等内容，强调学以致用。

2.经典的通俗化，抽象的形象化

物理是一门经典的学科，所以在授课过程中，要力争将经典的物理内容尽可能用简单明了、通俗易懂的语言来描述，同时，围绕概念适当穿插介绍物理学史的相关知识，激发学生的学习热情和兴趣，以适应学生的认知水平。力争做到将抽象的概念形象化，直观化，加深了学生对概念的认识。

3.注重兴趣培养，激发学习热情

为激发学生的学习热情。在介绍基本概念及其应用时，穿插介绍一些重要概念的思想渊源及来龙去脉等物理学史方面的内容[3]，以加深学生对概念的理解，培养了学生学习的兴趣和热情。这种将物理学史和教学内容有機地结合起来的教学方法，不但使学生了解物理的思想方法及发展历史，而且使学生体会物理学的创造过程。通过这些潜移默化的影响，使他们增强了学习的主动、积极性、自觉性。

三、“三级递进式”分层次教学的实施方法

物理学本身就是一门比较抽象的学科，再加上学生的基础参差不齐、差异度大，这就给教师组织教学带来了很大的困难。要真正做到因材施教，分层次教学已经成为大学物理课程教学中不可缺少的手段。我们以学生入学复试的成绩为依据，实行全方位的分层次教学——教学班级分层次，教学内容分层次。将他们分成A、B、C三个不同层次的教学班，其中A班学员成绩较好，B班次之，C班学员成绩最差。在教学中区别对待三个层次的班级，在不降低要求的前提下，进行分类授课、分层次教学。

因为A班学员物理基本功较好，所以教员在授课过程中除了完成全部教学内容以外，还对他们提出了更高的要求，注意引导他们扩展知识面，开发第二课堂，关物理知识的实际应用，锻炼动手能力，培养与人合作的团队精神，组织参加各类物理竞赛，强调综合素质的全面提高。

在教学过程中，针对C班学员物理基础薄弱、独立学习能力差、新知识接受缓慢等特点，需要教员多下功夫，耐心、反复地讲解基础知识和基本方法，多上习题课，多做基础题，多进行课后辅导与训练，逐步培养他们分析问题和解决问题的能力，因而除了配备教学经验丰富的教员外，还适度增加教学和辅导的时数。

四、结束语

因此，我们本着客观、求实的心态，将教学改革不断深入下去，认真思考，努力寻找与之相适应的教学规律和教学方法，就一定能使大学物理课程建设和教学水平迈上一个新台阶。作为教师必须不断的总结教学过程中的经验和教训，加强实践和探索，只有努力研究和探讨提高大学物理课程教学效率的途径和方法，才能将教学工作做得更好。

参考文献

[1]张志颖，付申成. 浅谈大学物理教学中存在的问题[J].长春理工大学学报，2007，1：70-72.

[2]于士平. 基于应用型人才培养的大学物理教学改革探索[J].煤炭高等教育，2014，1：105-107.

[3]宁长春，陈天禄，汪亚平等. 将物理学史引入大学物理教学的实践方法研究[J]. 大学物理，2017，4：40-46.