湖南职业院校“芙蓉工匠”精神的培育现状与路径探索

陈燕妮

摘 要：基于《中国制造2025》的背景，湖南省将“芙蓉工匠”的培养纳入“双一流”创新人才培育计划。湖南职业院校作为培养“芙蓉工匠”新生代的主阵地，可以结合优秀的湖湘文化和学校自身的办学特色，从学生的思想引领、专业学习、校园文化、社会实践和校企合作等方面来培育学生的“芙蓉工匠”精神，从而培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

关键词：高职院校 ；“芙蓉工匠”精神 ；职业素养

《中国制造2025》是我国实施强国战略的重要纲领。“芙蓉国”湖南在此基础上制定了《湖南省贯彻〈中国制造2025〉建设制造强省五年行动计划（2016-2020年）》，提出要大力发展职业技术教育，加快高技能技术人才培养，打造大批“工匠湘军”。还将“芙蓉工匠”培养计划纳入了“双一流”创新人才培养计划。湖南对“芙蓉工匠”新生代的培养，既是我省社会经济改革发展的需要，也是湖南教育事业发展的需要，更是我省职业教育改革发展和学生成长的需要。湖南职业院校作为培养“芙蓉工匠”新生代的主阵地，应结合优秀的湖湘文化和学校办学特色，积极探索培育“芙蓉工匠”精神的有效路径，全面提升学生的职业素养，为祖国培养德艺双馨的高技能应用型人才。

一、职业院校培育“芙蓉工匠”精神的重要意义

职业院校肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，要遵从习近平总书记在全国高校思想政治工作会议精神，坚持立德树人的根本，紧密围绕学生，大力培育学生的“工匠精神”，从而不断提升学生的综合素养。

湖南职业院校加强对学生“芙蓉工匠”精神的培养，无论是在职业教育的理论研究方面，还是在其应用价值上都具有十分重要的意义。

1.理论意义

对“芙蓉工匠”精神的培育，一是有利于湖南职业教育的制度创新；二是能够进一步丰富职业院校大学生思想政治教育的理论知识，完善大学生思想政治教育工作体系；三是能进一步深入探索 “工匠精神”与湖湘文化精神的有效融合。

2.现实意义

一是有利于打造“芙蓉工匠”新生代，为湖南社会经济的发展输送高端人才，加快湖南制造强省策略的发展；二是助推我省职业教育的改革和发展，尤其是对职业院校的人才培养模式的改革具有指导意义；三是有利于职业院校进一步完善学校高素质技术技能人才培养方案，转变传统只重视专业学习轻视文化修养的现状，注重学生职业素养的培养，促进学校内涵建设，提升学校自信；四是有利于培养具有良好职业素养的学生，从而保障学生顺利就业和健康成长成才。

二、职业院校培育“芙蓉工匠”精神的理论基础

党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入了新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。职业院校培育“芙蓉工匠”精神也是适应社会矛盾发生变化的有效举措。

1.实现马斯洛需要层次理论的高层次需要

马斯洛需求层次理论由低层向高层，依次分为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着我国社会经济的发展，人民日益增长的美好生活需要就足以表明人民对产品的要求发生了变化，对产品品质提出了更高的需求。高端产品的制作则需要“大国工匠”来支撑。因此，“工匠精神”所具有的对产品制作工艺的精致，都是实现人们更高层次需求的有效途径。

2.体现职业教育促进人和社会发展的价值

教育价值是指作为客体的教育满足作为主体的人与社会的需要的特性。职业教育具有促进人和社会发展的价值。湖南职业院校对学生“芙蓉工匠”精神的培养在人的价值方面体现在促进学生的职业发展、综合素养提升，在社会价值方面体现在为湖南社会经济的发展输送高端人才。

3.凸显“素质冰山”理论中隐性职业素养的培育

“素质冰山”理论认为学生的职业素养可以看作一座冰山，类似于弗洛伊德的意识、潜意识冰山理论。其中，职业知识和技能是显性的素养，呈现在水面之上，类似于人的意识；而职业道德和职业品行则是隐性的素养，隐藏在水面之下，类似于潜意识。显性职业素养是隐性职业素养的外在表现，而隐性职业素养则是显性职业素养的内在支撑。因此，职业院校应以培养显性职业素养为基础，以培养隐性职业素养为重点，“芙蓉工匠”精神作為隐性职业素养，湖南职业院校应抓住培育“芙蓉工匠”精神这个隐性职业素养的重点。

三、职业院校培育“芙蓉工匠”精神的研究现状

1.思想观念上，培育学生“芙蓉工匠”精神的重视程度不够

随着我国社会经济技术的发展，企事业单位越来越重视学生的综合素养，因此，学生的职业素养培养亟待加强。一方面，传统的职业教育主要侧重对学生专业技能的掌握，导致湖南部分职业院校、个别专任教师仍然轻视或者忽视对学生职业素养的培育。另一方面，学生主体只重视专业课的学习，轻视文化课和其他素质拓展课程。据调查显示，职业院校学生发展特别不均衡，一般理论比较薄弱，而专业技能相对较好。如我校作为一所艺术类高职院校，部分学生高考时专业都上了本科线，但是由于文化不理想，就只好选择职业院校。以上原因，导致学生不重视自身职业素养的发展。

2.体制机制上，培育学生“芙蓉工匠”精神的保障条件不足

职业素养培养是一项长期而艰难的任务，“芙蓉工匠”精神作为职业素养的核心要素之一，湖南职业院校如何结合优秀湖湘文化、学校特色将“芙蓉工匠”精神真正落到实处却是一个现实问题。这需要学校领导的高度重视、教师的深度融合和学生的自我修炼等多方的合力。但是目前部分职业院校对“芙蓉工匠”精神的培育停留在理论研究、理论宣传等方面，对于如何有效进行培育，仍缺乏健全的体制机制和完善的管理办法。

3.方式方法上，培育学生“芙蓉工匠”精神的手段不够创新

目前湖南省“芙蓉工匠”精神的研究，主要侧重宏观方面的探讨，谭冬平在《基于“芙蓉工匠”精神的高职人才培养模式研究》提出应该将“工匠精神”贯穿于人才培养模式之中，加强培养具有“芙蓉工匠”精神的高级技能型人才；胡靓婷在《发展高职本科，推进芙蓉工匠新生代培养》中认为可以发展高职本科教育来培养“芙蓉工匠新生代”；沈言锦在《中国制造2025背景下高职院校芙蓉工匠培养对策研究》提出湖南省培养“芙蓉工匠”的六点对策。但是，结合自身实际，创新工作的方式方法，能够采取接地气的培育手段的学校还比较少。因此，“芙蓉工匠”精神培育的方式方法有待进一步创新。

4.师资队伍上，培育学生“芙蓉工匠”精神的水平参差不齐

“‘芙蓉工匠实质上是“工匠精神”与湖湘文化的有效融合，技术技能人才队伍建设必须要有一批适应时代要求的高技能人才引领带动，这类人才既要传承工匠精神，又要传承湖湘文化，既要有时代气息，又要有浓郁的湖南特色。”湖南职业院校培育“芙蓉工匠”精神，这就要求每一位老师自身首先要了解优秀的湖湘文化，要传承“工匠精神”。但是，目前也存在个别教师对湖湘文化、工匠精神理解还不透彻，不能很好地指导工作。

四、职业院校培育“芙蓉工匠”精神的有效路径

1.转变教育观念，营造良好的职业素养培育环境

根据著名心理学家埃利斯的ABC理论，认为一个人的认知起着非常决定的因素。对学生“工匠精神”的培育，首先在认知上就要引起重视。学校应该首先在认知上明确人才的科学内涵，加强对学生社会主义核心价值观的教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生能够清晰地认识到专业知识技能和职业素养提升的重要性。因此，学校教师要通过课程、社会实践等途径使学生认知上意识到职业素养的重要性，明晰职业素养培育的结构组成以及所要达到的标准，有意识地主动锻炼自己。

2.完善工作机制，构建科学的职业素养培育体系

学生职业素养的培育应该贯穿学生职业成长的全过程，要融合学校、家庭、社会或者企业等多方的力量。学校可以构建集大学生思想引领、专业课程教学、校园文化建设、社会实践、校企合作于一体的职业素养培育体系，加强学生“芙蓉工匠”精神的培育，培养学生良好的职业素养，从而提高学生适应未来职业、岗位的人才需要。

3.创新工作方法，实现职业素养培育中学生的自我教育功能

在互联网+时代，采取何种有效的方式方法，有针对性、有效地对学生进行职业素养的培育非常重要。湖南职业院校可以采用线上线下相结合的方式，结合自身的专业特色来培育“芙蓉工匠”精神。如我校作为培养湘绣专业艺术设计人才的职业院校，充分将“芙蓉工匠”精神培育融入线上线下的校园文化活动，吸引学生的主动参与非遗传承人的网络课程学习、专业课程比赛等，从而充分发挥学生的自我教育功能，促进学生主动、自觉提升自身的职业素养。

4.增强师资队伍，提升职业素养培育中教师的能力水平

学生良好职业素养的培育需要一支高水平的教师队伍。湖南职业院校要加强师资队伍的建設，除了提升教师的专业技能外，还要重视师德师风建设和教师综合素养的培养。引导教师重视学生的职业素养培育，提升自身的综合素养，从而充分发挥“芙蓉工匠”精神，全心全意指导学生的健康成长成才。

参考文献：

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