构建“双主互动”课堂教学模式 提高数学教学的实效性

陈彬

【摘要】数学教育在整个教育体系中越来越占有了重要的地位，所以如何学好数学已成为大家共同关注的话题，而数学课堂教学的有效性将是老师、学生最为关注的话题，笔者在课堂教学模式的研讨上进行了比较深入的研究，现将研究原因、模式、评价进行综述。

【关键词】教学模式 实效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0137-02

数学教育在整个教育体系中越来越占有了重要的地位，所以如何学好数学已成为大家共同关注的话题，而数学课堂教学的有效性将是老师、学生最为关注的话题。笔者经过数10多年深入学习与研究高效课堂教学模式，现将研究现状与原因、模式流程、课型细化、小组合作评价进行综述。

一、课堂教学现状和原因

（一）传统课堂教学模式以教师传授知识为目标，实行一“灌”到底的教学模式，即：忽视学生主体作用的发挥，忽视学生的全面发展和个性特长的培养，忽视学生对提高课堂教学效率的作用。

（二）小组合作学习的现状分析。小组合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。但是，随着新课程改革的不断深入和小组合作学习方式的逐渐推广，在课堂教学中出现了许多新的问题，如：重“学习”轻“合作”，重“形式”轻“实效”，重“合作”轻“独立”，重“学生”轻“教师”等等。

二、建构“双主互动”高效课堂教学模式

（一）基本流程。

（二）流程解读。

第一步：揭示目标，激趣导学。教师用最精当的语言，用投影的方式，直接将本堂课的学习目标告诉学生，同时告知学生独自学习的内容、时间、方式、要求，起到导学的作用，如果课堂学习难度较大，教师可将此环节分解为几次导学指导。这个环节时间控制在1—2分钟为宜。

第二步：自主学习、自学检测。学生独立的、不讨论的、快速的自主学习教材内容，并用圈、点、勾、画的方式在教材上做好批注。学生用5—8分钟完成自学内容后，教师及时出示自学检测问题以检查学生的学习效果，反馈学生学习中可能出现的问题，暴露学生在自学中未能解决的问题。

第三步：同伴互学，教师点拨。完成检测题后，教师展示学生检测题的完成情况，让中等学生发现问题，引导学生纠正错误，纠正不了的问题再让优秀学生去纠正，让学生在自己尝试纠错的过程中主动建构起对知识的运用能力是最为有效的学习方法。学生不能解决的问题教师再作精要讲解，重在讲规律、讲方法。

第四步：当堂练检，总结提升。留出10分钟的时间，教师针学习过程中可能出现的问题，设计精当的跟踪课堂练习题，让学生在规定的时间内独立完成，学生在举三反一的训练过程中，培养知识的运用能力。教师也可从学生对练习题的完成情况中反馈、评价学习目标的达成情况。

三、细化不同课型课堂教学流程操作要点

数学课堂教学主要以概念课、复习课、试卷讲评课三种课型为主体，在“双主互动”的教学模式下，我们制定以下三种教学流程。（一）概念课教学基本流程。（二）复习课教学基本流程。（三）试卷讲评课教学基本流程。针对这三种教学流程，实践证明流程对课堂有效性大大提高。

四、完善小组合作学习的评价方法

亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论认为，教师以激发学生较高层次的需要为着眼点，创设各种有利于激发学生内驱力的情境。在实践中我们对学校提倡的“小组合作学习”进行了认真的尝试。

（一）班级每两周对小组（个人）进行评比。（班主任与小组长一起负责）

（二）对学生错题实行分小组的再考制度。（小组长执行，学科教师监督）

（三）实行学习小组的每天学习检查制度。（小组长和助理合作执行）

（四）实行小组之间学习相当的学生采用贡献积分办法进行比较、激励。

（五）实行“兵教兵”、“兵强兵”的一帮一学习制度。

通过实践我发现班级小组学习的积极性一下子被调动起来。他们为了提高学习成绩，经常利用课间讨论。经过一段时间，班级同学对学习兴趣增加，让他们更多地感到来自同学和老师的关注与期望，这激发起他们更强烈的进取心，只有不断努力，才能得到大家认可。从而形成“群羊效应”，促进整个班级良好学习氛围的形成。

总之，构建“双主互动”课堂教学模式， 大大提高初中数学教学的实效性。

参考文献：

[1]刘兴华，张程，周春荔.《关于数学家谈数学学习的问卷分析》[J].数学教育学报，2013（1）：54～58.

[2]戴风明.《初中数学学困生情意特征的调查分析》[J].数学教育学报，2011（4）：96～99.

[3]刘晓玫.《社会发展对数学的需求与数学教育改革》[J].数学教育学报，2010（3）：58～63.

[4]曾義荣.《小组合作学习的再思考》