“一题一课”模式在二次函数复习教学中的实践与应用

黄海峰

摘要：2012年9月开始，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在全国开始正式实施，修改后的新课程标准在价值取向、基本理念、目标及内容方面有较大的变化，例如：明确提出四基，在“基础知识，基本技能”的基础上增加了“基本活动经验、基本数学思想”；明确提出了“发现问题的能力培养、分析问题和解决问题的能力”；还专门阐述“应用知识”和“创新意识”，这是学生的在初中数学阶段最应该具有的核心素养，更是整个初中数学的核心。

关键词：“一题一課”；二次函数；数学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0073

初中数学复习课是初中数学教学中的重要阶段，是大面积提高学生能力和中考成绩的关键。在教学实践中，教师经常可以看到很多学生深陷题海，复习效率低下。笔者认为提高中考复习效率是有方法可循的。在基础知识复习的前提下，可以着手进入“一题一课”模式复习。本文是以一道二次函数中考题为载体开发的一节“一题一课”中考复习课。

三、教后反思

1. “一题一课”模式将复习课由复杂转向简约

初中数学复习是数学教学的重要环节，在中考复习环节至关重要。预设“一题一课”的模式使复习课从不同的角度走向关联，将不同的复习内容放置在大的情景问题背景之下，使学生理解问题由一个问题出发，以点带面复习整章的内容，使整章内容获得一条主线，将不同的知识点由这条主线串联，让复习课走向简约有实质内容。“一题一课”模式的原题往往是经过教师精心挑选具有代表意义的题目，对于学生而言是对典型题型的理解，尝试中考原题更是让学生身临其境，激发学生的学习动力。

2. “一题一课”模式将复习课带向开放自主

“一题一课”模式的预设问题需要进一步打磨，预设不同教学活动中的对话与追问，通过开放式设问追求开放式的教学，在课堂中生成，使学生理解得更全面，深刻，让不同学生有不同的理解深度，让不同的学生表达不同的思考，并且让学生的思考带动教师的“思考”，由被动式学习转换成主动学习，进而将数学教学变成意蕴生动，数学育人的课堂。

3. “一体一课”模式在复习课的发展与前景

中考复习课的基本任务是帮助学生整合已经学习过的知识和方法，形成知识和方法系统，领会基本的数学思想，但目前的中考复习将简单的习题反复重复训练，教师和学生都陷入困境中，这与教育部推出的学生发展的核心素养相违背。初中教学过程中，以培养学生的数学核心素养为宗旨，要求学生在学习数学基本知识的过程中形成一定的思考能力、推理判断能力以及表达能力，而贯穿于其中的是学生情感、价值观的培养。“一题一课”模式是通过预设问题，合作学习，成果展示，学生自主学习等过程，在课堂中注重数学核心素养的养成，而且在复习阶段有的放矢提高复习效率，是一种可以值得推广的模式。“一题一课”模式在数学教学中更能激发学生的数学思维能力，启迪学生的数学智慧，培养学生创新意识，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1] 陈 瑜.如何对中考数学进行有效复习[J].数理化解题研究，2013（8）.

[2] 谢桂芬.一题一课——让复习课走向简约与关联[J].考试研究院，2016（6）.

[3] 陈海妹.初中中考复习的有效性[J].考试周刊，2015（43）.

（作者单位：浙江省宁波市海曙区高桥中学 315000）