增加中学生音乐自信心的几点建议

王景华

摘要：在音乐教学中，我们教师要善于发现学生的闪光点，充分挖掘学生的潜能，牢固树立学生的自信心，使他们全身心投入到学习中，凭着自己对音乐的理解，发自内心地、自信地说一句“我能行”“我来秀”。

关键词：音乐；自信心；情感；方法；教学

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）08-0057

学习音乐，除了培养学生良好的审美情操、提高学生的艺术修养外，对其完美人格的塑造也是有其深远意义的，在培养孩子的自信心方面尤为重要。那么，如何通过音乐教学让学生充满自信，大胆地说一句“我能行”，勇敢地走上台“秀一下”呢？笔者在教学中曾尝试过一些做法，总结出了三点策略。

一、从疏导情感上唤醒学生的自信心

情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与及内化。可以说情感是教学成功的催化剂，它具有引发、定向、激励和强化的作用。教学过程是师生情感的双向交流过程，教师要充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于学生的心灵。

1. 建立良好的师生关系。课堂上，教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。这样可消除学生对教师的惧怕感，增强其信心。也可缩短师生之间的距离，让教师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上课，喜欢唱歌。试想，学生带着一种紧张、压抑的心情来上课，能积极、主动吗？实践表明，少年儿童的积极性、创造性与自信心是和师生情感密切联系的。

2. 鼓励学生说“不标准”答案。音乐是一种听觉艺术，更是一种情感艺术，它的魅力就在于能给人一个驰骋想象的自由空间，一首乐曲带给人的感受不是单一的，而是丰富多彩的。如在欣赏《月光下的凤尾竹》时，笔者让学生闭上眼睛，仔细聆听，想象自己好像来到了什么地方。听完曲子，有的学生说：“月光下，竹林旁一群孔雀在跳舞……”有的说：“小溪水潺潺流动，发出叮冬叮冬好听的声音……”还有的说：“好像来到了美丽宽广的大草原，看到了蒙古包……”，这些答案各不相同，但却是学生的真实感受。当时笔者热情地鼓励学生“太好了，你想得真不错！”“你是一个与众不同的孩子！”“你的想象力真丰富，老师要向你学习！”，同时明显感觉到学生十分愉悦，信心也更足了。在这种民主和谐的学习氛围中，学生对音乐的学习兴趣、自信心有了很大程度的提升和增强，自然而然的敢于表演了。

3. 关心每一个学生。有一位学生给笔者印象很深，当笔者给他上第一節音乐课时，笔者就留意到了他，通过几节课的观察，笔者发现这位学生与别的学生不一样，似乎对音乐不感兴趣，特别是唱歌，别的学生都在唱歌，他却埋头看别的书，笔者曾有意地提问他，但他就是一句话：“不会唱”，学生常取笑他唱歌五音不全，据了解，他性格孤僻、自私、很少与人交谈，除此之外他在别的学科中学习突出，针对这点，笔者常用一些时间与他交谈，鼓励他要大胆地歌唱，并且几乎每节课都要提问他，让他知道教师在关注他、在督促他，他就不敢在音乐课看别的书了，慢慢的，他喜欢跟笔者聊天了，他告诉笔者他这之前基本上没唱过歌，从小到大一直不敢唱，怕同学取笑，他说他很羡慕别的同学会唱歌，笔者对他说，唱歌首先是为自己唱的，是对自己内心情感的宣泄，不要太在意别人的取笑，好听的声音都是由不好听过渡来的，没有难听怎会有好听呢？你只要好好练，会越唱越好的，从这以后，这位同学上音乐课再没有看别的书了，有时还主动跟笔者探讨一些歌唱方面的问题，在同学面前也敢大声唱歌了，也能主动地与同学沟通了，同学们及班主任都说他变了。

二、从提高教学上培养学生自信心

兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。教师要根据学生身心发展和审美心理特征，以丰富多彩的教学和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的兴趣。

1. 课前激励。俗话说：“良好的开始是成功的一半。”教师授课，首先要抓好“导课”这一环节，从“德导”到“育导”，成功的导课第一锤就能敲在学生的心上。为此，每次上课预备铃声响后，笔者总是让学生齐声背诵一句“激励语”。例如：“我的歌声真动听！”“今天我真棒！”“音乐是我的好朋友”等等。这样，学生一开始就自己树立了信心及对音乐课的兴趣，再加上教师的话语：“今天你们表现得真不错！”老师真喜欢你们的歌声！”双向的激励、融洽、和谐、民主的气氛，使每一位学生都能有一个“良好的开端”，使他们感到能上好音乐课，“我能行！

2. 重视技能。没有音乐知识的传授，那么学生就不能独立地、准确地表现音乐所蕴含的情感和意境。学生的基础知识跟不上，同时会给课堂教学和课外学习带来诸多的困难。所以，我们不能放弃“双基”的训练，而更要注重“双基”教学的方法，要以音乐审美为核心，把“双基”有机地渗透在音乐艺术的体验中，这也是新的《音乐课程标准》的一个基本理念。例如，在教学歌曲《亲爱的回声》时，可以先让学生欣赏歌曲，然后再让学生回想自己生活中所遇到的回声，学生会很清楚地把回声和原声分开，所以可以让他们说说回声跟原声的不同之处，他们会说回声较“轻”、较“远”等，然而这些正是力度“弱”的音响效果，也就是说这时学生已经在听觉上认清了什么是“弱”，然后再经过模仿、比较等体验过程让学生实践唱。就这样，学生在欣赏音乐美的过程中，不知不觉已经把音乐知识“弱”及其演唱技巧给较好地掌握了。学生只有掌握了音乐知识和音乐技能，才能自信地展示自己。因此，我们要注重音乐知识的传授，夯实学生音乐技能，使学生具备表演的能力。

3. 开展竞赛。学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到教师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。总之，教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。

4. 分层激励。唱歌教学没有固定的模式，而具有灵活多样性，教师要对教学和教学形式做最佳选择和综合运用。可以根据学习主体——学生的兴趣和学习愿望来设計不同层次的教学目标，真正做到因材施教，因人施教，让所有的学生都体验到成功的乐趣。我们知道十个手指不会一般齐，对于一些能自信唱歌的学生，要求他们声情并茂地演唱歌曲；对于一些对独立唱歌感到紧张的学生，可以要求他们合唱歌曲；而对于一些对自己没有信心、惧怕唱歌的学生则只要求他们唱准歌曲的节奏和音高。不同的学生在目标的实现过程中会逐步认识自我，意识到自己有能力唱好一首歌。这样，能使每个学生都感受到成功的喜悦，可以最大限度地发挥不同层次学生的唱歌潜能，使部分学困生和没有信心者减少对唱歌的恐惧，树立起唱歌的自信心。

三、在创新方法上增强学生自信心

教师要引导学生正确认识自己，要提供尽量多的自我表现的机会，帮助学生能够运用自身的优点更好地参与到学习中。

1. 角色转换，让学生争当小老师。“教师”在小学生心目中是多么神圣、崇高的角色，能够做一名小老师又是多么自豪和了不起。因此，笔者在平时的教学中经常开展与学生角色互换的活动，让学生来当教师，既给学生提供了表现的机会，同时又解决了教学的难点。如一、二年级的学生认字不多，音乐书上很多歌词对他们来说都是生字。每次教唱前总有一个读歌词的环节，次数多了，学生也会觉得无聊。这时笔者就采用竞争轮流当“小老师”的方法，请已经会读歌词的学生当“小老师”，由他来教其他同学。或一次多选几个，让他们充当每小组的临时组长，负责教词。每次选“小老师”，学生都热情高涨、格外积极，有的同学为了当上“小老师”，回家读《看图识字》的时间也多了。没想到“竞争上岗”竟在无形中培养了学生的上进心，激发了学生的求知欲，增强了学生的自信心。

2. 提供舞台，让学生抢做小演员。“星光大道”“我型我秀”等综艺类节目，深受学生的喜爱。利用学生善于模仿这一特点，笔者在音乐课堂中提供了5分钟时间的舞台，请学生表演。表演的内容允许学生根据自己的兴趣、特长来决定。可以是：独唱表演、舞蹈、小品等。笔者还让性格内向的学生和胆大的学生合作，表演能力欠缺的和擅长表演的合作，逐渐培养学生的自信心和表演兴趣。久而久之，大部分学生都能积极主动地参与表演了。

总之，音乐教育与其他教育一样，在教学过程中让学生懂得：失败仅仅是人生的一个驿站，而成功是无论任何人、在任何情况下都应该不懈追求的目标。当我们的学生有了这样的学习和生活态度，那么一切困难他们都将非常勇敢地、自信地面对。笔者认为，这正是我们教育所追求的理想目标，更是教书与育人的完美结合。

参考文献：

[1] 韦 蓉.小学音乐教学中的研究性学习初探[J].音乐天地，2008（7）.

[2] 张思镜.多媒体音乐教学的实践与思考[J].四川戏剧，2006（5）.

[3] 马 兰.如何在音乐教学中进行创新[J].甘肃教育，2006（4）.

（作者单位：湖北省公安县第一中学 434300）