柔软的教育艺术

摘 要：柔软的教育，是让我们不忘初心，心怀慈爱，让学生更好地成长与生活；柔软的教育，其本质是“舍我从人”，其表现为身段的柔、言语眼神的和、手段的软，以及柔软而坚定的教育态度，让学生有力量自我生长；柔软的教育，需要松动原有的教育信念系统，通过系统练习，提升、扩展、升级来完善教育生态环境。

关键词：教育艺术；柔软；生态

作者简介：张含芬，浙江省温岭市第三中学教师。（浙江 温岭 317500）

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0127-02

学习的本义是为了更好地生活，守护教育的纯粹，捍卫学生在学习中的自我生长工作能力，是每一个教育工作者的义务。因此，倡导柔软的教育，探讨柔软的教育艺术，势在必行。教师需要让心柔软、让教育柔软，方能身心俱宁，方能让学生真正能走向诗和远方。

一、柔软的对立面是刚

刚性的教育是使用强硬的手段，驱迫学生去迎合，灌输学生知识，同时，又严格地管束着学生的身心。在实际教学中，很多教师会选择刚性的方式，原因很简单，这样不用琢磨教育艺术，随心所欲，见效也快，就像打乒乓球“短平快”，教师常常误以为这样最厉害。

1. 当学生被教师的强硬手段管束时，学生的内心是内疚、悲伤、失望和忧虑的。如果教师经常“苦口婆心”“暴风骤雨”地教育学生，学生会越来越没有力量。因为教师打击了学生的信心，让他们有了“羞愧”感，教师不自觉地把学生放在最低的能量级别里，让他们没有力量自我生长。

2.“刚”的教育容易伤害到学生。刚而易折，会断。教师若纵容自己的情绪，语风偏激，用语粗暴，言过其词，甚至在愤怒情绪失控时，会“兴之所至”地宣布一些学生难以完成的惩罚措施。教师的失控情绪很容易激起学生的失控情绪，而中学阶段的学生，正值青春，血气方刚，行事风格尚未稳健，这样往往会激起更加偏激的言行，甚至以命相搏。教师的“刚”与学生的“刚”相碰时，溅出的火花会伤害到正常的教育生态。以柔软的教育理念来指导教书育人的实践，以柔软的教育言行来验证教育理念，以行践言，这种“陪伴”，对于青春期的孩子来说，方能安全而又暖心。

3. 学校给教师制定的教育目标往往过于具体务实。数据太翔实，对于教学，尤其是对于育人，会带来各种弊端。教师若忘记初心，容易被层出不穷的量化数据牵着走，此时教师的身心，包括教育方式，往往会僵滞。在数学中两点之间直线最短，对于教育而言，两点之间最短的距离未必是直线。教育的艺术，往往是一道曲折而柔曼的曲线。

二、柔软的教育其本质是“舍我从人”

未來社会，比知识更重要的是智慧和体验，而智慧与体验来自于每一个生命对外部世界的感悟，它体现生命自身内在的、深层的秩序和规律。在教育发展过程中，不管是智慧的产生，还是体验的来临，学生始终是教育的主体。学生的知识基础、学生的情绪意志，学生在教育中的刹那变化，是教育者必须去充分尊重、细心捕捉的。

1.“从人”。“从人”从的就是学生作为一个活生生的人，从他的真实，从他会变化的“此刻”的学习状态、情绪状态、品格状态。不“从人”，教育就很难在学生的心灵深处发生作用。“因材施教”其本质就是“从”“材”，也就是“从人”。人是学习的真正主体，只有充分尊重学生在成长过程中的或显露，或深藏的一切真实存在，成长才会真正发生。在“智慧和体验”时代，被动是产生不了智慧的，强制是不会带来美好体验的。

2.“舍我”。若要“从人”，就得先“舍我”，没有了“我”，才能有空间装得下“人”。教师在从事教育工作时，不妨舍弃“我”的执念，舍弃局限性的观念，舍弃自己不自觉的偏见和成见，舍弃自己惯有的“教育经验”，舍弃自己不自觉中给学生贴上的各种标签，舍弃自己的不良情绪，舍弃自己的冲动行为。需要舍弃的这些，往往是教师在成长过程中逐渐沾染的，就像一块海绵，渐渐吸纳了很多杂质。只有能够“舍我”，才能成为真正“无我”的教师，纯粹的教师，能够“从人”的教师。

教师“舍我从人”了，才能看见、才能懂得、才能用自己的一颗心去感受学生的心，才能把自己的理解力发挥到最大，才能把自己的同理心发挥到极致，从而最大可能地依从并成就学生生命的丰富性。

三、柔软教育的表现为由内而外的“柔”

1. 内部教育手段的“柔”。教师教学教育手段的柔软，其意义是让学生感受到教师对他的尊重。“尊重的需要”是较高层次的需要，这个需要被充分满足了，最高层次的需要“自我实现的需要”就会出现。作家刘震云说，一个人真正的起跑线，是他的心灵被拨动的那一刻。一个孩子“自我实现”的需要被激发了，成长的原动力也就源源不断地产生了。

2. 外部语言的“柔”。教师身段的柔，言语眼神的和，体现出教育性与学生的接受性的统一。肢体语言与口头语言的柔和，让学生体会到的是彼此的平等，让学生感受到的是教师对他的喜爱和接纳。一个人被别人喜爱和接纳，往往会内化为对自己的喜爱和接纳，自信就会从中产生，自信是能产生智慧的。

四、柔软的教育需松动原有的教育信念系统

每个教育工作者的内心，都有关于教育的一个信念系统。这个系统包括“教育应该是怎样的？教师应该是怎样的？好学生应该是怎样的？在教育中什么是最重要的？”这个系统虽然看不见，但是威力巨大，是主宰着教师所有教学行为的“中央处理器”，影响着教师每一天、每一刻和学生互动的所有言语、所有行为，这套信念系统就是教师自己内在的主宰者。这个信念系统的产生，往往是从学生时代开始，从自己的老师那里，工作后从同事那里习得的，也包括从教以后从书上慢慢习得的。教师与教师之间处理教学与教育的风格迥异，表面上看是性格、习惯、修养所致，而实际上是行为背后的内在信念系统的差异。

比如，放学回家，是要先写作业再休息，还是休息够了再写作业？主张先写作业的，信念就是好学生应该是作业完成以后才去玩的，回到家先写作业是天经地义的事情，他自己从小就是这样过来的。从更深层的角度看，觉得学习是占第一位的，必要的身体保障都是为了能够更好的学习。主张先休息的，他的信念是身体的舒适是很重要的，在学校已经很紧张疲累了，回到家必须先放松身心。从更深层的角度看，觉得身心舒泰是占第一位的，学习是一个漫长的过程，不必太着急的。

“刚”的教育，信念系统中成绩好、能自律、会顺从、肯听师长话的学生才是好学生。这样的好学生，长大后在社会上才有立足之地，教师必须培养出这样的好学生，才对得起自己的职业操守，师心才会安宁；“柔软”的教育，信念系统中愉悦、宽广、有爱、包容，有充足自我生长动力的学生，才是想要看到的孩子，一个人最终的发展，是由他自身的自我生长能力决定的。学习的行为是伴随终身的，而促使学生内心成长、完成自我成长的，才是教师最要去做的。一个有充分生长能力的学生，一个有品格的学生，在他人生的每一刻，都可以“无惧”，都会有美好未来。

若要由“刚的教育”转变为“柔软的教育”，教师应从自己的心灵深处，去完成升级换代。要重装自己的信念系统，带着原有的信念系统，扩展、扩容、升级。

柔软的教育，是基于教师的慈爱，过硬的专业素养，宽广的胸怀和对教育艺术的不懈追求，也基于教师自身愉快的工作体验和成长智慧生成；柔软的教育，是基于对学生的充分尊重，对学生潜在成长动力的充分激发，也基于对学生生命个体幸福感的关怀。如果广大的教师，能够践行柔软的教育主张，慢下脚步，静等生命成长，相信我们的教育生态定会更美好，教师和学生，定能够走向更美的诗和远方。

参考文献：

[1] 黄武雄.学校在窗外[M].北京：首都师范大学出版社，2009.

[2] 吴志翔.教育是柔软的[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

责任编辑 黄 晶