英国经济类高等职业教育课程评价体系研究

耿玥

2015年12月，教育部印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》，强调在课程建设方面应做到科学合理，在学生发展方面应着重提高育人目标达成度。完善、科学、合理的课程评价体系是高等职业院校改进质量保证体系，达成课程建设目标的重要抓手。而目前国内很多高等职业院校的课程评价体系仍有改善空间。英国的高等职业教育历史悠久、成绩卓著。但由于历史、文化等因素，在课程评价体系方面英国与国内有较大差异。

2014年开始，英国南埃塞克斯学院与安徽商贸职业技术学院合作开展金融管理与实务、市场营销与策划等专业高等职业教育项目，本文试图以南埃塞克斯学院金融专业为例，对英国经济类高等职业教育课程评价体系进行分析，期望能为我国经济类高等职业院校完善课程评价体系提供建议。

一、英国经济类高等职业教育课程评价体系的基本特征

（一）考试类的课程评价方式

以英国南埃塞克斯学院金融专业为例，该专业开设的共15门课程中，课程考核形式采用考试的共4门课程，考试成绩占课程考核总成绩的30%-50%。其中，3门课程的考核采用全主观题的形式。试卷由三到四道主观题构成，每道主观题包含多道小题，提问类型包含计算题、论述题等多种形式。另有1门课程的客观题占30-40%，其他由包含小题的主观题构成。主观题的评分标准由要点构成，评分基于学生答题的要点、对要点的理解程度、应用程度、分析程度和评估程度给分。

（二）非考试类的课程评价方式

该专业采用的其他课程考核形式由课程报告、课程研讨、课程讲演构成。

课程报告要求学生根据给定的开放性问题，结合课堂所学的知识、对知识点的理解和一定的调查研究，形成符合格式要求的2000-4000字的报告。教师按照学生对开放性问题所涉及知识的理解程度、掌握程度和调查研究的深度给分。共有93.3%的课程采用课程报告的形式，其中，46.7%的课程完全采用课程报告的形式进行课程评价。

课程研讨要求学生以小组形式对给定的开放性问题进行讨论、分工、研究，最终形成报告并通过PPT形式与其他学生分享。每位学生完成开放性问题的一部分，每个学生的部分单独评分，降低部分学生“搭便车”依靠团队获得分数的可能性。

课程讲演要求学生利用已学知识，独自完成对给定的开放性问题的研究并形成报告，通过PPT形式与其他学生分享，教师依据报告和PPT的内容打分。

二、英国经济类职业教育课程评价方式形成的原因

（一）教育观

英国教育相对于对知识的记忆，更重视学生对知识更高层次的理解和能力的培养。布鲁姆在1956年提出教育目标分类学，经他的学生改进，目前被英国教育界广泛认可的认知领域的布鲁姆教育目标分类学模型如下。

认知领域目标从低到高分为六个层次。记忆作为最低层次对知识的认知，表现为能够背诵知识点；理解表现为能够用语言重新阐述知识点而非一次不差的背诵，能够针对知识点举例说明；应用表现为能够将知识点运用在其他情景和案例里；分析表现为能够理解知识点的内在逻辑以及与其他知识点的关系，可以与其他知识点进行比较，可以理解知识点的理论依据；评估表现为可以评价知识点并得出结论，可以根据知识点进行决策、预测；创造表现为对知识点进行修正。

考试类的课程评价方式，在题型安排上，客观题的比重很少，主观题的比重很大，一些课程的试卷甚至完全由主观题构成。这进一步减少学生考试作弊的可能性，并使得学生可以较为全面的展现对于知识点的理解、应用、分析和评估，而不是仅展现对知识点的记忆，提高试卷评价的准确性，引导学生掌握知识点的较高层次。在结构上不按照简答题、论述题、计算题的方式构成，而是在给定的情景和案例下，以小题的形式自由组合，这一试卷形式有利于出卷人根据想要考察的知识点设计问题，考察对知识点的理解、应用和分析，而非对知识点的记忆，保证对知识点全面、精准的考察。

非考试类的評价方式以课程报告为主，课程研讨、课程讲演为辅。课程报告2000到4000字的篇幅也给学生充足的空间说明知识原理、举例、应用、与其他知识点进行比较和评价。教师根据学生对知识点的掌握层次给分，通常情况下仅展现对知识点的理解和应用，特别是不精确的理解和应用很难拿到一般及以上的成绩（50/100），只有展现对知识点的分析和评估才能获得一般及良好的成绩。如果想要拿到优秀（70/100）及以上的成绩，学生必须在教授的知识点以外有自学的知识点、对现有知识点的创新。这充分展现英国教育重视学生对知识点高层次的掌握、学习习惯培养的理念。课程研讨和讲演在形成报告的基础上，要求学生具备团队合作、PPT制作、演讲和表达等能力，符合英国教育重视学生能力培养的理念。

（二）课程规范

每门课程由两名教师根据学生对知识的理解、实际应用情况、全面程度、是否有创新性、是否有独立深入研究等方面独立评分，最终评分须经两名教师同时认可，提高课程评分的客观性、准确性。每名学生打分结束时，要填写评分说明，详述每题评分理由，并最终把评分说明反馈给学生，提高课程评分的透明度，使学生了解自己的不足之处进行改正和提高。

所有课程的评价方式由任课教师决定，经学术委员会批准施行，并上传到电子系统中。所有有权限的教师和学生都可以在电子系统中查看课程的评价方式和具体题目、要求，提高课程评价的公开性。

三、我国经济类高等职业教育评价体系发展的思考

（一）以改革课程评价体系为抓手，加快转变教育理念

经济类高等职业教育从以往注重学生的知识记忆和再现能力，正在加速转变为注重学生对知识的理解、综合素质和职业技能的培养。改革课程评价体系不仅可以体现新的教育理念，更具有直接引导学生、教师注重对知识的理解、综合素质和职业技能的培养，推动教育理念落地的导向作用。依然沿袭传统教育理念下的传统课程评价体系，将导致学生和教师即使接受新的教育理念，在实际学法、教法上依然注重知识记忆的割裂局面。

（二）以转变试卷题型为抓手，改革课程评价方式

增加开放性主观题的比重，可以使学生比较全面的展现对知识点的理解和应用能力，同时减少学生背书和标准答案的必要性，引导学生增加对知识点的理解而非记忆。开放性主观题使学生可以展现对课本之外知识的理解，进一步培养学生的自学能力。

但是增加开放性主观题的比重有可能导致考试难度上升，学生难以适应新的考试题型等问题。一方面改革可以循序渐进，逐渐增加开放性主观题的比重；另一方面不再要求学生记忆书本知识点而是注重对知识点的理解可能降低考试对记忆能力的要求。

（三）丰富课程评价方式，推进课程评价体系改革

在现有课程特点和授课学生人数的基础上，按照课程规范，设计合理的、多样化的课程评价方式。课程报告、课程研讨和讲演符合注重知识理解和能力培养的过程性考核理念，能比较客观、完整的反应学生平时的学习情况、推进“知识+能力”培养模式，减少“一张试卷定胜负”的唯分数论，增加课程评价方式的准确性。

但是采用课程报告、研讨和演讲的形式可能存在学生不规范的引用复制论文、文献，教师工作量增大等问题。在问题设计上，设置独特情景、案例和给定研究的具体问题可以大大减少能直接引用复制文献的数量，减少学生此类行为。同时，学校提供论文查重系统，增加课程报告的规范性。针对教师工作量的增大，可以通过改善后勤保障、绩效激励等方式，提高教师改革课程评价体系的积极性。

（四）完善课程评价规章制度和软硬件设施，为推进课程评价体系改革提供保障

多样化的课程评价体系，特别是非考试类的课程評价方式，可能增加评分的随意性。为保证课程评价的客观准确性，英国经济类高等职业教育采用双教师打分制，每位教师对每位学生评分后都要填写评分说明，极大的减少打分随意性、不规范性。在进行课程评价体系改革时，规章制度的完善可以减少和避免改革带来评分质量的下降和随意性，软硬件设施的升级完善，如建立公开的包含课程评价方式和具体要求的电子系统，可以提高评分的公开性和透明性，保证了规章制度的有效执行。

基金项目：安徽省创新发展行动计划：混合所有制二级学院迪科金服学院建设，编号：2016CX28；安徽省省级教研项目：“互联网+”时代下高职金融类人才培养核心能力定位研究，编号：2016jyxm035；安徽省创新发展行动计划项目金融管理骨干专业：金融管理专业教学团队建设（项目名称），2016cx16（编号）。