高职会计实训与审计实训教学的对接及价值讨论

井洁琳

【摘 要】文章以提升高职院校会计专业学生专业技能水平为前提，首先介绍了会计实训与审计实训的内涵，其次分析了当前教学的现状，再次阐述了实现会计实训与审计实训教学对接的5点建议，最后总结了其价值，目的在于全面提高会计专业学生职业技能水平，为社会培养综合技能型人才。

【关键词】高职 会计实训 审计实训

高职院校教学体系中，会计实训与审计实训是带有理论性以及实践性的课程，实训作为实践性课程，是会计、审计实务课程教学中最为关键的环节，有利于提高学生的职业能力。对于高等职业教育而言，课程设计期间，需要保证其与课程内容、未来工作岗位要求职业标准相符。所以，合理选择会计、审计实训教学内容便成为教学的核心环节。当前阶段，不管是企业会计报表审计模拟实训，还是电算化审计实训，与审计对象都有直接的关系。基于当前文献的阅读与分析，发现对于审计实训对象选择方面的研究较少。因此，文章主要围绕高职会计实训与审计实训教学的对接以及价值展开分析。

会计实训与审计实训

1.会计实训

高职院校在会计实训教学期间，一般会先将学生分组，每组约5人左右，每个人扮演的角色不同。具体实训流程如下：第一，针对原始凭证进行核对与签字；第二，编制记账凭证；第三，登记会计簿记；第四，编制会计报告，并且进行解释；第五，对企业会计工作模式进行模拟；第六，展开内部审核；第七，保管会计档案；第八，按照法律法规办理会计事项。

2.审计实训

审计主要是由专职部门人员构成，主要工作范围是针对被审计单位内部财务收支、财政等经济活动的合法、真实以及效益予以保证，通过审查与评价的形式开展独立经济监督工作。当下市场中的竞争趋势越发激烈，市场经济体制也越來越完善，这使得国家、企业等主体对审计报告的依赖性逐渐增强[1]。审计工作的完善，对于企事业单位内部的经济业务也有更为明确的衡量标准。从审计工作本身分析，其本身带有独立性，审计机构、人员务必要根据法律要求独立行使审计监督权，保证审计过程不会受到企业以及个人等主体的干涉。审计监督也带有权威性，审计工作流程具有法律保障，并且审计结果也有法律效力。审计人员工作带有独立性，一般不会兼具其他经济管理职位，只是作为专职的审计人员。

高职会计实训与审计实训的现状

1.案例教学得不到重视

会计与审计案例教学目前已经在课堂中得到较多应用，但是所采取的案例均缺乏实践性，只是在习题的基础上作了案例练习，以错账调整、舞弊等案例为主。课堂上比较常见的错弊案例即科目使用出错、会计基础业务以及报表编制调整等，这些案例中没有专业的会计凭单和业务处理流程[2]。会计、审计案例主要是对学生业务处理、审查水平进行考核，因为实训课程中没有专业的案例作为支撑，导致课堂氛围单调，无法调动学生参与的积极性。此外，从企业角度考虑，一般不会将经济业务资料交给学校作为教学信息，这也导致实训中缺乏有效的案例，使教学与实际不统一。

2.教师对实训缺乏重视

教师大多是从学校毕业后直接进入教学岗位，缺乏审计的相关经验，在教学队伍中仅有少数教师是从企业的审计部门，或者会计事务所转型到教学岗位，很多教师在实训教学期间并没有涉及专业的实训内容，导致效果不理想。例如，教师没有真正参与会计与审计实训，所以授课期间必然会将侧重点放置于理论方面，实训教学与案例教学得不到重视。由于实训经验不足，所以导致最终实训效果不理想。

3.无法高效安排实训

近年来，由于高职院校规模不断扩大，审计与会计专业的学生数量也在逐渐增加，部分院校为了节省教学费用，不断扩充班级学生数量，使每个班级人数多则六七十人，这就为会计与审计实训带来了问题，因为班级中学生基数较大，故而无法有效安排学生实训[3]。例如，将学生安排到会计事务所中进行实训，通常事务所人数最多不超过20人；将学生安排在学校进行实训，教学需要的实训资料有限，导致“僧多肉少”的现象发生，影响了实训效果。因此，如何有效安排学生进行实训成为当前教学人员工作的重点。

高职会计实训与审计实训教学的对接

当前，我国各大高职院校的会计专业均认识到实训的重要性，展开会计模拟综合实训，以培养学生会计业务的综合处理能力。实际教学期间发现，由于高职学生在学习水平上有较大的提升空间，且没有形成规律的学习习惯，导致其在参加会计实训过程中经常会出现失误，影响实训效果。鉴于此，结合学生会计实训的最终结果，将其作为审计实训的内容，以此展开审计实训，如此可以帮助学生了解会计工作存在的不足，全面实现高职会计实训与审计实训教学的对接。开展审计实务教学，一般会以企业年度会计报表作为案例，通过“教学做一体化”教学方式，向学生介绍审计理论以及实训的相关知识，让学生能够具备审计业务综合处理能力。要实现高职会计实训与审计实训教学的对接，需要做好以下几点。

1.高职院校在设计会计人才培养方案的过程中，需要以系统思考观作为核心思想，关注会计专业相关课程之间的衔接性，保证各门课程在内容上的连贯性及拓展性，以学生职业技能作为目标展开教学。

2.针对会计实训内容进行设计，一方面要重视对学生会计职业技能的培养，另一方面则要保证审计课程与会计实训的对接。选择合适的会计实务内容以及资料，将会计实训的审计线索进行保留，使会计实训的最终成果可以作为审计实训的内容，真正实现两者的对接。

3.会计实训期间，学生可以自由组建小组，针对企业的会计工作进行模拟，学生则扮演企业内部经营管理部门的职员，按照企业内部管理制度以及财务会计准则等，展开实训演练，在这一过程中要求发挥学生的创新性思维，营造浓厚的职业氛围。同时，将学生模拟企业会计工作的成绩作为审计实训的基本素材。

4.审计实训期间，学生可模拟会计事务所的注册会计师，对年度会计报表审计进行模拟。“企业管理职员”接受“注册会计师”的咨询，双方相互配合展开审计工作。

5.高职院校开展会计专业教学的过程中，会计实训、审计实训两者的对接需要在所有课程结束之后，即学生进入企业实习之前展开。组织会计实训以及审计实训，实现教学的对接，为了保证实训质量与效果，需要安排2名以上会计经验丰富的教师，对学生会计专业实训内容进行指导，确保实训质量，为专业教学提供支持。

高职会计实训与审计实训教学对接的价值

会计专业技能以及审计职业能力两者均是高职院校会计专业学生必须具备的能力。对于学院来说，需要通过多样化的途径和方法展开教学，从而提升学生的职业水平，这是高职教育承担的责任，同时也是综合技能型人才培养需要达到的要求。为此，学校应按照专业、整体对接所提出的要求，制定系统且全面的会计专业人才培养计划[4]。实现会计实训与审计实训教学的对接，需要建立体现全局性的专业课程体系，选择合适的专业内容，这对于加强学生基础、提高职业技术能力有非常重要的作用，也是今后就业的基本要求。此外，会计实训與审计实训教学的对接能够有效避免教学内容的重复与疏漏。

会计实训和审计实训教学的对接，将学生参与会计实训的结果当作审计实训的主要对象，使学生在参与实训的过程中具备自我检查的能力，能够及时发现会计工作中存在的问题，建立自主学习以及评价的意识，进而全面提升会计与审计的职业能力。另外，学生参与会计实训最终结果具有多样性的特点，这为审计工作带来了更多的挑战，达到拓宽学生职业视野的目的。

将会计实训和审计实训教学进行对接，可以逐步提升会计专业学生的职业技能水平，但也存在教师配备以及教学组织等方面的不足。学校、教师需要通过相关举措优化实训条件，保证会计实训、审计实训教学的顺利对接。换言之，会计实训和审计实训教学两者的对接，要求教师必须要具备会计、审计专业经验，有效组织实训教学。在学校方面，为会计实训与审计实训配备经验丰富的“双师型”教师，向学生传授书本以外的实践经验，避免专业教学只是浮于表面的现象。在教学方面，要保证会计专业教学方案的精准性，教学内容以及环节的连贯性，教师组织的教学活动要具备协调性，实现师生之间的相互配合。将会计实训和审计实训教学进行对接，加快实现高职会计专业人才培养方案、课程体系的改革，优化实训条件以及师资队伍，全面提高学生的职业技能水平，为其他专业实务、实训教学提供参考。

结 语

综上所述，高职院校会计实训与审计实训教学的对接，一方面能够提高学生的职业技能水平，另一方面则可以不断优化学院专业教学体系，为学生提供真实的模拟环境，在实训中掌握会计与审计专业知识，为其今后步入社会工作奠定坚实基础。

参考文献：

[1]刘玉娟：《以就业为导向创新高职院校审计实践教学模式的思考》，《职业时空》2016年第4期，第69-72页。

[2]朱秀芳：《浅谈高职会计与审计专业真账岗位实训模式》，《行政事业资产与财务》2018年第8期，第46页。

[3]钱薇：《高职院校会审专业的教学现状与对策探析》，《河南教育》（高校版）2017年第6期，第48-49页。

[4]刘婷婷：《高职〈审计基础与实务〉信息化教学改革初探》，《管理观察》2017年第14期，第139-140页。

作者单位：陕西财经职业技术学院 陕西咸阳