协同学习促提升 思维碰撞促理解

李雪辉

我们常常想，今天的学习内容学生在课前已经会了，课上还应该做些什么？如何才能让不同水平的学生都能在原有基础上有所提高呢？李思老师为我们做出了很好的示范。她通过小组协同学习的方式，让每个学生在原有认知的基础上得到了深化和提高。

对于分数的基本性质，我所观察的小组成员都有了基本的了解，因此，在独立思考与尝试阶段，他们已经有了各自的方法。在协同学习阶段，他们在分享各自方法的基础上继续不断地互相补充、互相启发，把问题研究得更广、更深。从一开始的利用长方形研究，到根据分母的特点用三角形研究；由将分数转化为除法求商，联想到了商不变的性质以及“0除外”这一特殊说明。当他们觉得文字表达不够简洁时又想到了可以用字母表达。最后，他们又不满足于此，开始尝试找出更多相等的分数，此时的他们不仅仅是在拓展，更是在运用这个规律。这个小组通过协同学习从一种方法研究出了多种方法，从直观上升到了抽象，从感性走到了理性，从现象研究到了本质。他们不仅知道了这个性质，还通过不同模型、不同角度、不同方法真正理解了这一知识的本质。小组中原来不懂的学会了，原来会一种方法的学会了更多的方法，原来自以为懂的学生真正懂了，不同层次的学生都有了不同程度的提升。

在该组一位学习优秀的学生的学习单上，黑色的文字是他课前想到的，蓝色的文字是课上协同学习中的新想法、新收获。如果组内的学生都能在互相学习中学有所得，他们的协同学习就是成功的。

能够在课堂上发生如此自然，并且有深度和广度的协同学习，根本上离不开生生间、师生间良好的協同关系。这种关系不是一天、两天形成的，它需要教师日复一日脚踏实地地进行习惯培养、方法训练，更离不开教师的情感投入，这恰恰是值得我们学习的地方。