汉字“五结合”教学初探

匡昕

摘 要： 汉字的多层性和复杂性造成了汉字教学的多元性特征。多元化的汉字教学需要厘清层次，总体规划，运用“五结合”的方式。“五结合”即音、形、义教学相结合；汉字笔画、笔顺、偏旁部首、部件、整字教学相结合；识字、拆字、解字、写字教学相结合；语音教学、汉字教学、词汇教学相结合；练字、组字、改字、玩字相结合。

关键词： 汉字 教学方法 五结合

汉字是汉语的书写系统，属于表意文字，与拼音文字相比，汉字体系庞大，形体众多，结构复杂，读音、意义很复杂。另外，汉字还在长期演变发展过程中发生了笔画简化等诸多变化，现在已根本做不到“见字知义”。因此，汉字难成为汉语学习者众所周知的事实，更成为汉语学习的“拦路虎”。

在国际汉语教学中，汉字教学是重要教学任务之一，学汉语必得学汉字。然而，汉字教学一般不会独立设课，其教学任务常由综合课承担。在对汉字、汉字习得、汉字教学的一系列探索实践和深入研究中，学者们对汉字教学内容已有了一些见解与结论，如：“重视汉字系统及内在规律的教授”“进行汉字偏旁、部首及部件教学”“重视汉字层次性结构特征的把握与教学”“利用汉字本身的特点进行举一反三式教学”“重视新旧知识衔接，发展汉字识别能力”等。由此，目前初级阶段的汉字教学一般通过随文识字的方法，介绍汉字的基础知识，教授汉字基本笔画、笔顺，归纳偏旁部首、字体结构等汉字构型理据，结合临摹、抄写、识字、组词等认读、书写训练，培养学生用汉字书写、表达和交际的能力。

在具体教学实践中，我们发现汉字的多层性和复杂性造成了汉字教学的多元性特征，多元化的汉字教学需要厘清层次，总体规划，运用“五结合”的方式进行教学。“五结合”即音、形、义教学相结合；汉字笔画、笔顺、偏旁部首、部件、整字教学相结合；识字、拆字、解字、写字教学相结合；语音教学、汉字教学、词汇教学相结合；练字、、组字、改字、玩字相结合。

一、音、形、义教学相结合

汉字教学既要教读字音，又要释字义，还要解字形，即“音、形、义”三结合讲汉字。以“女”为例，“nǚ”是字音，“女”是字形，“女性，female”是字义，其中，字音的教学即教读发音，纠音正调。字形的教学即教写汉字，完成“撇折——撇——横”到汉字“女”的书写。字义即阐释“女”的含义。教学时可结合“女”字演变过程的内容说明，并配以古代女人跪坐的图片，图文结合，引导学生了解“女”字的字义，即“女人、女性”。然后指示“好、她、妈”三字中的“女字旁”，解释偏旁“女字旁”的含义是：和女性有关。带有“女字旁”的汉字，字义一般与女性有关，如：“她”“妈”都是女人等。

图1 “女”字演变及笔画笔顺图

二、笔画、笔顺、部件、整字教学相结合

从汉字的构形看，汉字是平面型方块体文字，其结构特征表现为笔画、部件（含偏旁部首）、整字三者的层次关系。其中笔画是构成汉字形体的最小单位，笔画之间的不同组合（笔画组合有相离、相接、相交等）形成部件，部件与部件进一步组合（部件组合有左右结构、上下结构、包围结构、框架结构等）构成汉字。而笔顺则是笔画在平面型方块内排列分布的时间顺序。实践表明，“死记硬背”式汉字教学不仅学生感到负担重，兴趣低，教学效果也较差，而且在體认汉字框架、了解笔画笔顺、掌握偏旁部件等汉字基本知识的基础上识记、书写汉字，则事半功倍、效果斐然。如在教学汉字“岁”时，开门见山式的汉字教学往往是教师领读汉字读音“suì”，学生跟读模仿后，教师在黑板上或在空中书写“岁”字，学生或观看或模仿书写。传统教法往往使课堂缺少互动与交流，教师教得累，学生不用心，教学时间长，收效却甚微。因此，在“五结合”汉字教学中，可先温故热身，以复习、游戏、竞赛等方式从笔画教学入手，如让学生说出“岁”字包含的笔画数，说出或书空“岁”字的笔画名称，观察、比较并找出“岁”字与其他已学汉字的相同笔画等。然后将汉字“岁”进行部件拆分，引导学生识别、回忆带有部件“山”和“夕”的已学汉字。随后将汉字书写置于时间轴上，进行笔顺教学，可请学生书写，也可由教师示范。自此，笔画、笔顺、部件、整字四个层面融会贯通，汉字“岁”的教学完成。

三、识字、拆字、解字、写字教学相结合

在具体教写汉字的过程中，教师可采用识字、拆字、解字、写字结合的教学方法和步骤。识字即认读汉字，根据字形提示的形声信息辨认字形、区别字词义，并准确朗读。拆字、解字即能够识别汉字间架结构，识别汉字笔画及其数量，拆解并识别常用汉字部件，辨识汉字的偏旁部首，并据此推测字词义。写字指能够按照正确的笔顺书写汉字。因此，在汉字教学时，应让学生从体认构成汉字形体最小的单位——笔画学起，如复习、学习汉字笔画，查找汉字的笔画，数出笔画数等，然后利用汉字的间架结构，分解出汉字的各个部件，如：提示点拨学生含有这些部件的已学汉字，以旧带新，举一反三：“妈”由“女”和“马”两个部件组成，“女”是已学汉字“好”“她”的偏旁，“马”是已学汉字“吗”中的一个部件；又如学习独体字“女”，由于它是形声字中的偏旁“女”字旁，因此，可以让学生回忆有“女”字旁的已学汉字“妈”“好”“她”，并比较独体字“女”和“女”字旁的字形差异，然后“女”字的释义便迎刃而解、水到渠成；最后由教师按照正确的笔顺示范书空，教写汉字。

四、语音、汉字、词汇教学相结合

从整堂综合课宏观角度看，汉字教学不能孤立存在，它是综合课生词教学的一个环节，如生词“女儿”，教学中既应涉及语音教学，即教读词语读音，教师领读生词，学生集体跟读、模仿，教师纠音正调；又应包含汉字教学，即教会学生认读并按照正确笔顺书写汉字“女”和“儿”；还应涵盖词汇教学，即组词成句，操练“女儿”的用法，如：“我的女儿”“老师的女儿”“女儿的名字”“女儿很可爱”，直至整句“你女儿今年几岁？”“老师的女儿叫什么名字？”“谁的女儿最可爱？”等问答训练，使“字不离词、词不离句”，做到语音、汉字、词汇教学循序渐进、稳步提升。

五、练字、组字、改字、玩字相结合

汉字的教学与习得是一个认知的长期积累的心理过程，不可能通过一次教学一蹴而就、立竿见影。因此，汉字教学既包括课上的讲解与传授，更应注重课上课下的练习与巩固。传统的汉字练习方式是课后反复书写，课上听写检查等。但随着现代科学技术的提高，学习者多样化、个性化学习方式的改变，传统练习方式已远远不能满足求新求异的汉字学习，教师应突破傳统，勇于创新，利用现代科学技术和网络辅助教资源等，设计多样化的汉字练习方式，如：拆分部件组成汉字，利用学生汉字偏误进行汉字改错，利用汉字书写软件、APP及小程序等练习汉字书写等，让学生在玩中学、玩中悟、玩中练、玩中记，逐步巩固汉字教学效果，最终习得汉字。

图2 “汉字拼起来”组字练习示例图

图3 “我也来纠错”改字练习示例图

六、结语

汉字教学的整个过程是系统、多元的统筹整合过程，既应包含音、形、义及笔画、偏旁部首、部件、整字、笔画等汉字的大部分内涵、外延概念，又应关照到汉字教学方式、方法，顺序、步骤、作业及课下练习等，还应延伸联系到语音及词汇等综合课语言要素教学，各项内容有机结合、融会贯通，“综合”“多元”“系统”有机结合。相信如此汉字教学，将有力提高汉字教学效率，汉语教学中的“文盲型”学习、技能“跛脚”现象将大大改善。

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[5]姜丽萍主编.HSK标准教程.1[M].北京：北京语言大学出版社，2014：37.

本研究受北京体育大学2018校级科研项目（中央高校基本科研业务费专项资金资助“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）“汉字翻转课堂实验研究”（2018RC005）资助。