学前教育专业议论文写作例谈

唐于洁

摘 要： 学前教育专业的升学考试明确要求语文作文的文体为议论文，学前教育专业学生在议论文写作中普遍存在论据陈旧甚至缺乏、谋篇布局的能力不足、“抒情式”议论风格较为普遍等问题。本文分析如何从教会学生与经典对话、与材料对话、与思维对话三方面入手，提高学生的议论文写作能力。

关键词： 幼师语文 议论文 写作方法

杭幼师明确规定学前教育专业“三升四”考试中语文学科的作文体裁为议论文，此举明显将学前教育专业学生的语文能力要求又提升了一定的高度。议论文是对社会生活、世态人情发表观点和看法的一种文体，对学前教育专业学生的思想深度及语言表述能力有着极高的要求。因此，教会他们如何运用议论文各种写作技巧，培养和提高他们的议论文写作能力，已是学前教育专业语文教师必须关注的重要课题。

一、学前教育专业学生在议论文写作中存在的问题

在批改学生议论文时，笔者发现学前教育专业学生的议论文写作水平普遍较低，观点模糊、论证缺乏严密性，导致文本条理不够清晰，内容上更是缺乏广度和深度。具体来说，主要表现在以下几个方面：

1.论据陈旧甚至缺乏。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。学习过程是不断吸收新知识的过程，这样才能保持自身的进步，确保并提升思维的活力。因此，议论文阅读量不足直接导致学生在议论文写作时，或空讲道理，或写一些人人尽知的事例，使得论据毫无新意或说服力，论证过程显得苍白无力。

2.谋篇布局的能力不足。

一些学生在议论文写作过程中思考不够深入，如我们写过“玫瑰花枯萎了，蜜蜂仍然拼命吮吸，因为它以前从这朵花上吮吸过甜蜜。但是，现在这朵花上，蜜蜂吮吸的是毒汁。蜜蜂知道这一点，因为毒汁苦涩，与以前的味道有天壤之别。于是，蜜蜂愤愤不平，它吸一口就抬起头向整个世界抱怨，为什么味道变了？终于有一天，不知什么原因，蜜蜂振动翅膀，飞高了一点。此时，它发现枯萎的玫瑰花周围，处处是鲜花。”这一材料作文，很多学生只抓住蜜蜂换个角度就可以发现周围的鲜花，没有深入理解蜜蜂、鲜花、毒汁这些意象的象征意义，不能顺材料之“藤”，摸命题者意图之“瓜”，使得作文的立意千篇一律，缺乏创新。

部分学生在写作前，思考不够全面，直接下笔，一味用道理堆砌全文，使得文章结构混乱，甚至出现论据无法很好地支撑论点的情况。另外，即使一些学生有了很好的论据，写作时还是喜欢生搬硬套，拼凑作文；摆出论点后，用两三个事例进行佐证，但是论点与素材之间只是简单地组合，未曾通过文字实现有机串联，两者之间实则处于割裂状态，削弱论证的力量与效果。

3.“抒情式”的议论风格较为普遍。

温儒敏先生曾批评我国中学生作文有着过多的“文艺腔”，这种现象在以女生为主力军的学前教育专业更突出，她们长期以来习惯了记叙文或散文的写作方式，在议论文写作中过多地着墨于描写和叙述，导致文体模糊、议论性较弱。例如：

（1）以感性语言作结

成功需要有远大的志向和持之以恒的毅力，时代在改变，我们的目光应放得更长远，寻找机会，让你的周围处处有鲜花。正处于豆蔻年华的少年们啊，让我们正视不足，明确方向，走向更完美的人生吧。

（2）以散文化语言说理

自信的生活少不了发现。没有蓝天的深邃，可以有白云的飘逸；没有大海的壮阔，可以有小溪的优雅；没有天鹅的洁白，可以有鸭子的可爱。年少的我们飞奔在人生的舞台上，肆意挥洒无尽的青春，人生哪里会有自卑的阴影。

这两段文字都选自学生的蜜蜂吸毒汁材料作文中。很明显，作文中呈现出来的思维停留在感性阶段，无法体现议论文应呈现的理性光辉。

二、议论文写作指导的具体策略

针对学前教育专业学生议论文写作中经常出现的问题，笔者认为教师指导学生写作议论文应从以下方面入手：

1.学会与经典对话——指导学生精读经典，掌握议论文写作技巧。

讓学生大量阅读课外资料、摘抄优秀的议论文语段，积累丰富的写作素材。在周末作业布置中，笔者常规要求学生摘抄优秀语段四段，还要求学生针对某一篇文章写一些诸如读后感、个人体会的东西，借此让学生对议论文的行文形成自然语感。另外，写读后感更是一种表达自我观点的练习，通过这种方式，让学生在议论文写作上得到循序渐进的锻炼。

当然，学生大面积阅读的各类资料不见得篇篇经典，教师应该选择一些经典篇目让学生精读。其实，高中语文课本上的文章都是经过编者精挑细选、实践检验后的经典名篇，笔者在教学这些篇目的时候就会从文章结构、论证思路、写作特点、词语表达等各个角度细致分析，耳濡目染下训练学生的语言组织、结构布局等能力。例如在教学苏洵的《六国论》时，笔者要求学生用标准议论文的样本分析全文，如：

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（观点句）

赂秦而力亏，破灭之道也。（阐述句，即我们平常所说的为什么。）

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。（材料句）则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。（分析句）思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。（材料句）故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。（分析句）……

呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。（假设分析句）

为国者无使为积威之所劫哉！（结论句）……

通过这样的方式，学生可以模仿进行议论文的结构布局（观点句、阐述句、材料句、分析句、结论句）的创作，写作起来比较方便。再者，苏洵、苏轼、苏辙三人都以《六国论》为题写作了议论文，笔者花了一节课时间引导学生进行比较阅读，从而让学生意识到：

同一事例，角度切入不同，可以阐述的观点不一样。如苏洵、苏辙都是从六国破灭这一角度切入，分别得出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。“咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也”。两大论点，苏轼是从秦国速亡这一角度生发，提出“言六国以养士存，而秦以去士亡”的论点。

对同一事例结局的归因不同，给人的启示也不同。如苏洵将六国破亡归于“赂秦”，选择典型事例从正反两个方面加以论述，最后给宋朝统治者“为国者无使为积威之所劫”的启示；苏辙将六国破亡归于“当时之士”，重点围绕韩、魏在军事上的重要性进行分析，最后让人意识到认清天下形势，团结一切力量抗敌的重要性。

2.学会与材料对话——指导学生学会分析，提升议论文立意层次。

当学生掌握了一般议论文的写法，通过阅读潜移默化地总结了一些写作技巧，形成知识和技能的迁移，笔者开始放手让学生独立思考，及时教会学生对材料进行提炼、分析、联系、比较、综合等方法，由“就事观事”转变为“就事论事”，实现《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”这一要求。

笔者在教学了《六国论》比较阅读之后，即刻拿出蜜蜂吸毒汁的材料作文，引导学生分析材料，促使学生的作文在立意上能更精准高妙，提高议论文质量。我们分析材料可以“蜜蜂”立意：①停止抱怨，改变自己；②放弃眼前，遇见更好的远方。从“鲜花”得出：①世界这么大，总有不圆满；②世界总是对你心存善意。也可从造成事件结局的归因入手：①“位置”改变人的认知；②做好人生的选择等。

纵观学前教育专业“三升四”作文题目，材料多涉及人生和社会之流弊、积弊，可供讨论思考的层面多样，笔者专门上了一堂以“道德绑架”为主题的作文课，旨在激發学生内心的具体冲突，引导学生深入分析事件背后的价值、意义。以下是与此相关的部分课堂实录：

师：同学们，这节作文课我们讨论一下最近网上热议的一件事情（投影仪展示）：

说起坐长途火车的必备品，泡面毫无争议该位列其中。比起火车高铁上难吃又贵的便当，泡面显得物美价廉得多。但在高铁上吃泡面，也可能招来麻烦。前几天，高铁上一位女乘客怒骂旁边男乘客的视频在网上迅速传播。骂人的起因是，男子吃泡面的味道影响到了自己和女儿。（播放女子骂人视频）

此视频一经发布网上，各大论坛争相转载，可以说是一石激起千层浪。我想问问同学们，大家看了这个视频有什么感想吗？

生：肯定这女的不对，在公共场合大声斥骂，影响车厢内其他人休息。她说那个男的没素质，而我却认为真正没素质的人是她。

生：就是，她自己受不了泡面味，却硬性规定别人也不能吃，这明显是自私自利在作祟。甚至胡诌不能吃泡面是高铁的明文规定，明显属于道德绑架不成，还想拿规则压制对方。

师：这位同学已经透过女子破口大骂的表象认识到她自私自利妄图道德绑架的实质了，话到此处，谁对谁错似乎显而易见。那么老师就这个回答再问同学们一个问题，高铁并未规定不可以吃泡面，所以视频背后的这位男子是不是就没有错？

生：男子没有错，为了解决饥饿，吃泡面是很经济实惠的做法，我有时为了省钱就在寝室吃泡面。（学生哄堂大笑）而且同学们还觉得很香。（教室一片讨论声）

师：看起来同学们都喜欢这个泡面的味道，所以大家都觉得高铁吃泡面无可厚非？

生：我不这样认为，虽然我也觉得泡面很香，但是它摄人的香味和高铁密闭空间内的其他气味一混合，就一言难尽了。所以，视频后的这位男子，作为一个成年人、一个社会人，在社会公众场所，言谈举止之前，一定要考虑一下周围人的感受，这是教养。

师：终于有人提出不同意见了，视频发布以后，网上一边倒地批评视频中的女子，并且还人肉对方，给她的生活造成了极大的困扰。这位女子还补充说，当时她一再强调自己的孩子对方便面气味过敏，他们依旧我行我素，于是才着急骂人了。

生：这么看来，这位男子也有不对的地方，视频中他还让同伴慢慢吃，而且吃完了故意不倒。

师：是啊，这个视频是吃泡面的人拍的，我们一开始就是从他的视角看问题，包括网上的评论也是一边倒地责备骂人女子。当我们从骂人女子的视角看问题，又会看到事件的另一个层面。所以如果我们站在更高的高度全面看问题，还可以发现：道德和规则并不对立，只是勿用道德代替规则，也别因规则忽视道德。我们再来看看网上的一项调查（幻灯片出示）：

这节课的教学旨在激发学生内心的具体冲突，引导他们在权利与义务、现实风险与道德风险的比较中，做出理性和平的选择。教授学生学会从材料中提取信息为我所用，从不同角度看待问题，理性为事件归因，激发学生的文体意识与功能意识，写出有价值、有意义的有用之文。

3.学会与思维对话——引导学生深入思考，增强议论文论证强度。

议论文的功能是“说理”，“说理”是构建议论文写作框架的基础。思维是议论文的灵魂，议论文的审题立意、谋篇布局及整个行文处处都要运用思维方法，而且说理的强度就在于作者思维的深度。文章不厌百回改，笔者要求学生多次修改自己的文章，采用因果分析、假设分析、对比分析等多种思维方法，从现象到本质，使说理清晰而透彻。例如笔者就指导学生修改蜜蜂吸毒汁这篇材料作文的两个片段：

如果放弃了坚持，那么生活也必定会放弃你。秦军攻下赵国，赵王逃到巨鹿，急忙派人向楚国求援。楚王派出的大将项羽眼看将士们一个个临阵退缩，于是怒杀宋义，凿沉船只，打破饭锅，烧掉营房，只带三天干粮，以此表示决一死战，终于把秦军打得大败而逃。

“如果放弃了坚持，那么生活也必定会放弃你”作为分论点，以项羽为例，刚举例便下了结论。这样的“满堂灌”让读者很难理解论点与论据之间的关系，因此，需要作者将两者之间的联系分析出来。

笔者在辅导学生修改作文时，经常会问学生：怎样展开论述？阅读此语段，不难发现，“破釜沉舟的结果”已赫然在目，对于原因的探究却只字未提。笔者要求学生以因果分析法将事例与结论联系起来，达到“叙”为“议”服务的目的。

如果放弃了坚持，那么生活必定会放弃你。秦军攻下赵国，赵王逃到巨鹿，急忙派人向楚国求援。楚王派出的大将项羽眼看将士们一个个临阵退缩，于是怒杀宋义，凿沉船只，打破饭锅，烧掉营房，只带三天干粮，以此表示决一死战，终于把秦军打得大败而逃。正是项羽的决心和勇气，对将士起了很大的鼓舞作用。楚军个个士气振奋，一个人抵十个，十个人抵百个，越战越勇，终于把秦军打得大败而逃。项羽这种与敌人战斗到底的精神更是坚持的魅力所在，最终获得了成功的眷顾，保全了赵国的百姓，成就了这个流传千古的关于不抛弃不放弃的励志故事。

修改后的文字，不但在格式上基本符合议论文要求，还体现了作者的思考。

小到个人，大到国家，正视不足，方可改变命运。周瑜不改嫉妒缺点，终性命不保；杨修恃才放旷，最后难逃一劫；清朝闭关锁国，狂妄自大，视先进科学为奇技淫巧，不仅导致列强的入侵，更是把中国推入了那个黑暗又混沌的年代。

上面语段只是观点加例子，作者未加分析，更多的是读者在强行寻找其中的联系，有学生建议用假设分析法使文段更具说服力。

小到个人，大到国家，正视不足，方可改变命运。若三国中的周瑜心胸宽广，“既生亮何生瑜”的感慨也许会从诸葛亮的口中发出，留在后世心中的永远是那個“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的儒将形象。若杨修收起那份锋芒，深切认识自己在曹家的尴尬身份，利用自己的冰雪聪明造福一方百姓，也是中国喜闻乐见的历史佳话。清政府能认清形势，博采众长，取长补短，让那场振奋人心的洋务运动如火如荼贯穿始终，或许那段纷乱的岁月就会被改写。

修改后的语段以假设的方式引导广大读者思考好的改变对一个人乃至整个国家的重要推动作用，使读者从被动接受作者观点转变为主动探索得出结论。作者真正做到以理服人，通过严密的推理判断令人信服地得出结论。

经过一年的针对性训练，学生基本掌握了一般议论文写法，能透过事例看到丰富的内核，针对材料进行有条理的分析，能将论点与论据之间以各种方法形成联系，最值得欣慰的是他们会结合现实生活进行分解与整合。

对于幼师学生来说，写一篇优秀议论文并不那么容易，笔者还需在以下两方面继续努力：一是引导学生全面思考问题，拓宽议论文的思维广度；二是引导学生洞察人生，挖掘议论文思想的深度。不断研究并开发一些可以促进学生习得议论文写作学习知识，是笔者近期迫在眉睫的一项任务。

参考文献：

[1]陈小伟.读书笔记提升高中议论文写作素养初探[D].福州：福建师范大学，2015.

[2]王尚文.走进语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]张开，王兼闻.2016年高考语文作文试题综评[J].语文学习，2016（8）.