关于人体解剖生理学教学中的几点思考

孙秀玲 孙秀洁

【摘 要】人体解剖生理学是医学生学习的基础课程，为深入了解该学科教学中的几点教学思考，本文笔者结合多年教学经验和实践，从教学思想和观念、改进教学方法、结合多媒体，激发学生学习兴趣等方面，对《人体解剖生理学》教学实践中所运用的教学方法进行全面剖析，为医学院校师生提供参考与帮助。

【关键词】人体解剖生理学；教学改革；教学方法

【中图分类号】R324 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2018）08--02

不论是全日制本科院校还是普通高职类卫生学校学生，他们在接受系统的医学知识前，首先接触到的医学课程就是人体解剖生理学这门课程，这门课程是我国卫生部、教育部结合我国当前医学现状及学校教学改革的特定需求而编写的一门教材，该学科因其概念广、专有名词多、需强化理解和记忆的内容较多等特点，使学生学好这门课不容易，因此，作为专为学生授业解惑的我们，在平常教学活动过程中，一定要采用相对应的教学方法，通过耐心的讲解，引导学生去发现问题，解决问题，从而有效达到掌握知识、激发学习兴趣及学习积极性的目的。因此笔者主要针对人体解剖生理学这门医学基础课程的教学思想、教学观念及各种教学方法陈述自己一点浅见。

一、转变教学思想和观念

新课程改革明确指出，当代教育，尤其是在事关人们生命安全的医科教育教学活动中，教师必须改变传统教学思想和教学观念，要摒弃传统的教师怎么教，学生就怎么的教学方法。此外，课堂内容不能繁冗过深，要简洁、明了。一名优秀教师的基本功就是语言，他们往往能通过清晰的语言，引导学生听清所学知识内容，但聽清与听懂是两个完全不同的概念，学生只有在完全听清教师讲的词句，才能自主探究，直至完全听懂，一旦某个知识点没有弄懂，必将影响下堂课的学习效果，长此以往，必然是恶性循环，学生产生不想听的情绪，从而影响学生的积极性与主动性。例如，教师在讲授讲循环系统---“心”的大体解剖位置时，如果只是单纯的理论讲解，学生虽然能够对照挂图和教材的图谱，却不能透彻理解各心腔的具体位置和内部结构，产生抽象难学的思想。

二、广泛应用新型教学方法

1.翻转课堂。 翻转课堂（Inverted Classroom）的授课方式为在正式的课堂前，学生利用教师在课前分发的相关课程资料先自主预学习课程内容，正式开课时再参与同学与教师间的互动环节（如释疑、解惑、探究、讨论等），增加了学生的个性化学习时间、学生和教师之间的互动时间，并掌握课程教学内容学习的一种教学手段。越来越多的大学院校已将转课堂教学理念应用到教学实践中，并逐渐发展成为当前教学改革的新浪潮[3]。

2.混合式教学模式。混合式学习（Blending Learning）是一种把传统学习方式和数字化/网络化学习（E-Learning）方式两者优势结合起来，从而获得更佳学习效果的教学手段。随着近年来我国信息技术的进一步发展，大数据、云计算的应用越来越广泛，高等教育信息化正以惊人的速度改变着大学生学习方式。网络线上课程扩展了教学资源，弥补了线下传统课堂上的形式单一、知识单一的不足，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，由此培养学生主动思考和学习的能力。

三、改进教学方法

过去，我国不论义务教育、中职教育，还是全日制院校，都施行传统教学方法，都是以教师为中心开展课堂教学活动。整堂课都是教师在讲台上滔滔不绝地讲解教学大纲内容，这样教学，毫无新鲜感，不能调动学生学习的兴趣，特别对于现在的中专生和高职高专学生，由于他们自身的基础较差，学习兴趣不浓，再接触到枯燥抽象的东西就会更加没有兴趣。因此在教学的过程中就要运用多种教学方法和手段进行教学。例如比喻法教学，把要讲解的器官进行比喻为具体的事物，学生理解的就比较快，像肺这个器官就像个装气体的气球，心脏像个装血液的有四个腔的容器。又如问题法教学，每个教师都喜欢进行提问，这样可以检查学生学习和掌握知识的情况。通过提问，使学生既复习了以前学习的内容，又对新的内容有了充分的认识和了解。在提问过程中，还应采用灵活的手段，善于察言观色。注意学生的动向与表情，根据不同的情况，采取不同的方法。比如笔者在帮助学生复习脑和脊髓传导通路时，躯干和四肢的深、浅感觉的三级神经元的位置及最后到达中枢位置时，发现许多未被提问的学生并未集中精力听同学回答问题，也没听教师的归纳总结。我们看到这种情况后，立即改变复习方法，先由教师进行总结，要求学生对教师的归纳内容提出对与错的意见。因此课堂教学要有一定的灵活性，要随时掌握学生的思维活动再实施教学。

四、加强与其他学科的联系

人体解剖生理学是一门与多学科存在密切联系的基础学科，教师要加强对与之相关的学科如药理学、生物化学、免疫学、细胞生物学等其它学科的主要相关内容了解，这样在教学过程中可以结合的内容更多。如讲解第十一章神经系统中神经递质乙酰胆碱及其受体，可结合相关的药理学知识，列举某些药物如毛果芸香碱、阿托品、筒箭毒等的药理作用和临床运用以及有机磷农药中毒临床体征、机制和中毒的解救，使学生对药物的药理作用有一初步认识，激发学生的学习兴趣。

五、结合多媒体教学，激发学生学习兴趣

生理学理论性强，听起来枯燥乏味，因此，教师应尽量使抽象的理论知识趣味化、形象化、具体化。针对教学内容的不同特点，选择最能体现教学内容实质的多媒体。比如，可结合临床中的典型病例及多媒体课件的合理使用来活跃课堂氛围、增强学生学习兴趣、提高教学效果。教师讲解神经系统中基底神经节对随意运动、肌紧张的重要调节作用时，可用多媒体向学生播放帕金森病患者的临床体征，将生理学知识与疾病紧密联系起来，调动起学生的学习兴趣，加深学生对抽象内容的理解，增强记忆程度。

生理学学习过程中，会遇到很多复杂的生理过程，对于这些复杂难学的知识点，教师可利用多媒体将抽象的生理过程用立体的动画呈现出来。例如，在讲解细胞的生物电章节时，可采用动画效果模拟电位形成的过程及机理，使学生更直观地观察动画，结合理论知识加深理解，同时激发其学习兴趣。

结束语：

总而言之，对《人体解剖生理学》这门课程的学习，是一个理论实践，再理论再实践的不断深化、不断重复的过程。只有严格遵循这个规律，我们才能在提高认识的基础上，掌握实践中所学知识，更好地提高学生学习效率。

参考文献

邢小虎.解剖生理学概要[M].长春：吉林科学技术出版社，2010.7.

刘英林.正常人体学基础[M].北京：人民卫生出版社，2011.6.