让学生爱上作文的几点做法

王艳琴

摘 要 本文主要对如果提高学生写作兴趣进去分析，并提供几点教学方法。

关键词 作文；教学

中图分类号：G356.7，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0160-01

一、准备工作要做足

不要到了习作课再指导写作文。平时在进行课文教学时，就要注意对学生进行点滴的指导，让学生有一个写作方法的积累。语文教师都知道，人教版语文的每个单元都是围绕一个主题设计的，包括课文和习作。我们备课时，可以先看看这单元的作文是什么，想想学生在习作时会遇到什么困难，需要哪些素材，我们在课文的教学时，就有意识往这方面引导他，将一拥而至的难点，一一击破，集腋成裘，最终让学生跨过不会写的门槛。

比如，在教学四年级下册以“生命”为主题的习作时，我就在课文的教学时，充分引导学生做好了情感上和技术上的准备。在教学《生命 生命》时，我就让学生充分感悟课文内容，并拓展谈话：“你在生活中见过像飞蛾、香瓜子、杏林子这样顽强的生命吗？”在这个过程中，学生就开始搜罗自己的生活经验了。在本单元的其他课文教学中，我充分让学生进行有感情朗读，真正达到学生与文本之间的情感共鸣，这样，学生在情感上也为这次习作做好了准备。我担心学生不会自然的表达自己的看法和感情，我又让学生背诵了《触摸春天》、《生命 生命》两篇文章的精彩文段，让学生做好文字表达方面的准备。学生这次习作写得很棒。

二、动笔前应充分交流

在每次习作时，我都要组织学生进行充分交流，交流后再动笔。这个交流，我使用的是小组交流。因为一个人的思路是有限的，有时真的不知从何说起，有时自己也有别人的那方面经历，可自己就是想不到……小组中人员较多，互相提醒和帮扶，效率自然提高不少。

另外，学生在充分的说中，可以理顺思路、通达语言，在习作时会减少很多语病。在交流中，学生也是身心愉悦的，个个兴高采烈，神采奕奕。面对老师说不出来的话，在小组中会很自然、很精彩的表达出来。从这一意义上讲，也在提高他的习作能力，降低习作的难度。

充分交流后，学生再动笔成文，基本上一稿定乾坤。改，也是细微处，大毛病不会有。

当然，交流中教师深入组中指导，各组代表全班交流的过程也是必不可少的。

三、让小练笔成为学生的需要

小练笔对提高习作能力有很大帮助，我们要重视。

在布置练笔时，不要让学生感觉难受。我们可以选一些比较有趣的、贴近学生生活的话题作为写作内容。有一次过端午节，我没留别的作业，只留了一篇小练笔——《我的端午节》。学生上学来了，那一篇篇文章真让我惊艳了。有个学生写：“端午节了，妈妈、姐姐和我去广场玩。”后面是对广场上游乐设施的描写，兴奋之情溢于言表。接着笔锋一转，说她妈妈和姐姐这也不让她玩，那也不让她玩，她很生氣。结尾写道：“什么也不让我玩，还带我来广场干什么？这个端午节过得可真不开心。”读完，我忍不住笑起来。

贴近学生生活的话题，他们就有说不完的话。

除此之外，有据可依类型的练笔学生也很欢迎，这类型的练笔没有多大难度。比如，五年级上册有一篇说明文《鲸》，我们可以依据课文和查阅的鲸的一些课外资料，让学生练笔，写《鲸的自述》，学生完成得也挺不错的。

再有，可以根据习作的需要，安排子母题目练笔。五年级上册习作二是《二十年后回故乡》，学生多数尚未离乡，年纪也小，肯定写不出身在他乡人对家乡的感觉，甚至可能无话可说。为此，我在习作开始前两天就布置了一次小练笔《我心中的家乡》。学生不但写了家乡一些难忘的景物、事件，还表达了对家乡浓浓的爱。而后再进入习作情境——“离开家乡20年后，再回到故乡会是怎样的情景呢？”学生的表达自然就水到渠成了。

这样，小练笔不再是学生额外的负担，而是一种乐趣、一种需要了，写起习作来就不会犯难了。

四、让掌声成为习作的有力后盾

（一）让习作贵起来

在我们班有这样一种习惯，每次留完日记或小练笔，我都亲自逐个批阅，从中挑选出优秀的作品批星，并在每节课前利用3分钟读两篇，这对学生来讲是一种殊荣，学生都很渴望这种待遇。

另外，我还时不时地给学生提供一些“绝版制造”的机会。一次，我们写童话，我为了让他们写得更有水准，我就这样对他们说：“你们创作一篇童话不容易，我要留存起来，在毕业时印制成书，当作纪念。”学生的眼睛都放光了，说实在的，那次习作写得也真好！毕业时，印成简易小册，还是可以的，而且造价不高。重要的是学生的写作兴趣空前高涨。

还有一次，我们作文是写信——《给××的一封信》，我让学生互相写信，在毕业联欢时送到对方手中。学生都是呕心之作，封封书信饱含情谊。我为他们保存起来了。

这一次又一次的惊喜也期待，让学生的习作价值不菲，他们怎会不倾尽全力呢？

（二）让评语有温度

每次习作的评语我都字斟句酌，让学生看起来既有指导性又倍感亲切。我写的每段习作评语都像在与学生亲切交谈。在读到文章精彩之处时，我会写“写得真棒！”“我和你有同样的感受。”当发现文章不足的时候，我会写上“我有点读不懂！”“可以说得再简洁些吗？”我有时还会在评语中加上写作方法的指导。比如一个学生语言积累不够，造成表达苍白时，我会写：“多读些书吧，那会让你的文章闪光的！”如果学生在表情达意上出了问题，我会建议“多关心周围的感受，注意自己内心的想法，这样你写的文章才能打动人心啊！”

我们班的孩子很喜欢读我写的评语，一边读还一边与别人分享，脸上满是笑容。有时，他们还和别人交换读作文评语，看样子是挺自豪。我也乐得他们这样做，这相当于扩大了我习作指导的战果啊！