童心课程视域下道德与法治教学策略探究

李昀轩

[摘 要]回归儿童本位，是道德与法治教学的根本目标。在教学中，教师要以童心课程理念为指导，通过对道德与法治教材的整合、补充和拓展，与其他学科整合，与德育阵营的班队课融合，有效渗透文学特色，让校园充满个性与活力，使学生体验到更多的生活意义和生命价值。

[关键词]童心课程；道德与法治；教学策略；文学特色

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）24007502

关注儿童的心灵和精神成长，以学科为本位对课程内容及结构进行提炼整合，跨学科联动，使课程回归儿童本位，指向个体全面而独特发展的适性课程体系，已进入新时期学校课程改革实践领域。尊重学生自然、活泼的生命状态，构建开放、多样、和谐与可持续发展的活力课堂是新课程理念下道德与法治课堂的必然诉求。所谓童心课程，是指基于儿童立场，运用整合、选择、创生等策略，对学科课程内容及结构进行提炼和整合，从而建构一个使儿童全面发展、个性充分张扬、可供选择、以“善润童心”为核心的学科课程。该课程的目的是使学生在课程学习中夯实未来发展的基础，感受幸福快乐的童年。因此，道德与法治教学应以儿童立场为方向，立足校情、学情，富有创意地实施，体现浓浓的儿童文化，激发学生的兴趣，传递童心、童趣，使课程成为充满乐趣、个性充分张扬、可供选择的童心课程，以更好地满足学生的成长需要，促进学生道德、人格、社会性和谐健康发展，享受幸福快乐的童年。

一、“长大的儿童”与儿童对话

童年生活，是每个人成长的必经阶段。教师应作为一个长大的儿童，与学生对话，使学生在生动的道德与法治课程学习环境中习得悟性，修得品性，获得灵性，从而提升学力，形成良好品性。

1.充分调动生活经验

学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础，教师应根据学生的经验设计教学。例如，在教学《塑料与我们的生活》一课中，教师先让学生观察教室里哪些东西是由塑料做成的，然后结合课前准备、小组交流，引导学生说说学习用品、玩具、生活用品中哪些东西是用塑料制成的。这样从生活积累出发，使之与课程的具体内容建立密切联系，使学生面对学习主题时，就会感到他们所学习的内容正是生活中普遍存在的现象，因而乐于探究，敢于发表自己的观点，深切感受到塑料与自己的生活息息相关。

又如，对于离学生生活较远的《鸦片的背后》一课，调动学生的生活经验尤为困难。教学时，为了突破这个难点，笔者首先让学生对比唐朝、清末和现在中国的版图，让学生初步感知中国的历史是令人自豪的，但是光辉的历史背后也有屈辱，接着引出课程的话题——鸦片战争。这样教学，由鸦片入手，充分调动学生的学习主动性，引导学生探究鸦片的危害，感受鸦片战争背后的意义，唤醒了学生已掌握的有关虎门销烟的知识，使学生感受到爱国英雄林则徐虎门销烟的伟大壮举，从而理解鸦片戰争的危害及历史意义。

2.引导学生主动探究生活中的话题

只有先调动学生的生活经验，激发他们的学习兴趣，才可能引导学生主动探究生活的话题。教学中，教师应通过组织多样化的教学活动，丰富学生的生活经验，加深他们对教材内容的理解。

如《认识广告》一课的教学片段：

师：（出示图片）请大家看一看，图片上是什么？你们能说出它的广告词吗？

生：图片上是肯德基汉堡，广告词是“有了肯德基，生活好滋味！”。

……

师接着出示波司登羽绒服、万科公望楼盘、观致汽车的图片，学生一一指出，并念出广告词。

上述教学中，教师所举的例子是学生每天都能接触到的商品，使学生明白正是因为这些内容丰富的广告，我们才能了解到商品的相关信息，更新消费观点，选择自己喜欢的商品，进而充分认识到广告与我们的生活密切相关。

3.有效开展研究性学习活动

道德与法治课程中蕴藏着能组织学生进行研究性学习的丰富素材。在开展研究性学习活动时，教师要加强对学生选择小课题的指导，选题时切忌贪大求全、好高骛远，以激发学生投入研究性学习的兴趣和完成研究的信心。选题确定以后，教师应启发学生充分发表意见，切忌越俎代庖，一手操办，使研究性学习失去意义。开展研究性学习不能急功近利，应重在研究学习的过程，不宜刻意追求结果。

健康和安全是生活的前提和基础。如在《别伤着自己》一课的教学中，结合教材丰富的图片，在了解学生的想法后，教师引导学生确定如下研究主题：（1）家庭生活中可能会出现的伤害事故；（2）意外伤害给自己和家人带来的痛苦与烦恼；（3）防范和处理意外伤害的基本方法。这样教学，不仅避免了传统的教师直接定题研究的方式，而且尊重了学生，提高了学生珍爱生命、自我保护的意识。

4.倡导多主体的开放性评价

新课程倡导多主体的开放性评价。童心课程视域下的道德与法治课程评价，应以儿童立场为指导，以更自主、更有效、更快乐为课程价值为导向，实施多元评价，促进学生道德、人格、社会性和谐健康发展。

例如，笔者在设计手抄报展示时，采用多元化评价，包括达成水平评价、作品评价、学生自评与互评等。每位学生都有一张评价表，这张评价表是自评和互评用的。评价表上呈现的是制作手抄报的要求：有主题，有限塑口号，拼贴美观。评价分为三个档次，即五星好评、四星中评、三星要努力。班级作品评价由学生集体评价，以掌声的热烈程度作为评价标准，也分为三个档次，分别为五星好评、四星中评、三星要努力。

二、道德与法治课牵手“兄弟姐妹”

道德与法治是一门综合性课程，翻开教材，可见其他学科（语文、数学、美术、科学、心理健康教育等）的影子。倘若教师用心整合相关主题因素，打通学科间的壁垒，并巧妙应用于情境创设、目标达成、知识铺垫等环节，不仅能充实课程教学与学习的资源，优化教学策略，而且能使道德与法治课程教学实效倍增。