高校中央银行学课程探究式教学模式探索

（贵州大学经济学院，贵州 贵阳 550025）

随着我国经济发展方式的转变，创新型国家建设对高校创新人才培养提出了更高的要求。传统教学模式强调知识积累、缺乏能力培养，是教师、学生、教学内容和教学手段的单向连接，已不能适应社会经济发展需求［1］。深化教育教学改革，培养适应经济转型升级所需的应用型、技能型、复合型人才是高校目前面临的迫切任务。探究式教学倡导学生自主学习与主动学习，也是推广翻转课堂教学，进行教学模式改革的关注点之一［2］。它强调学生个性化学习、独立思考、主动尝试与探究，更好地掌握和运用学习方法，达到让学生自主学习的目的，以适应社会发展和终身学习的需要。中央银行学是以中央银行在现代经济和金融体系中居于核心地位为出发点，从宏观角度研究金融的运行与发展规律，探讨经济和金融稳定、协同发展机制的一门专业基础理论课程。因教学内容与国家宏观经济政策紧密联系，学习该门课程，可培养学生对经济政策的解读能力、对经济形势的分析能力以及金融理论的综合应用能力，这是其教学的主要目的。因此中央银行学课程建设要将金融知识转化为实际应用能力的培养目标贯穿于该门课程教学的始终。中央银行学课程在探究式教学方式下以问题为导向，在教学过程中辅助学生搭建知识体系，引导学生主动发现问题，鼓励学生通过自主学习有效解决问题，使学生综合分析经济问题的主动性和积极性都得到提高［3］。

一、探究式教学及其特征

探究式教学是教师根据教学目标与课程内容，以现实经济金融形势为依据，设计并提供给学生适合的问题或事例，引导学生充分利用教学资料，通过观察、思考等方式进行自主学习及独立探究活动，或以团队合作、提出质疑等方式进行交流互动，让学生学会自主学习、自主解决问题的一种教学模式。这一过程重视提高学生学习兴趣与学生求知欲的满足，关注学生的切身体验与感受，提高学生创新驱动的综合能力培养［4］。

探究式教学的特征体现在以下几个方面：①问题的导向性。探究的过程围绕问题进行，是发现问题和解决问题的过程。②教师主导与学生主体的兼容性。探究式教学强调教师为主导的指导作用，保证学生学习的方向，同时重视学生在学习活动中的主体地位，师生地位平等，在交流互动中共同发展。③学生学习的自主性。强调学生自主探究问题，自主解决问题，掌握获取知识的方法［5］。④知识体系的重构性。探究过程是对新知识进行主动重组，而对原有知识进行主动重构的过程。⑤学习过程的交互性。学生在探究过程中不断自我反思，通过与他人的合作、交流，实现共同提高。

二、中央银行学课程探究式教学模式的实践

探究式教学重视学生学的过程，这一过程可分为三个阶段：设计与导入阶段、探究阶段、反馈与评价阶段。在中央银行学课程教学中实施探究式教学，教师必须了解和熟悉国际、国内经济金融形势与金融政策，将教学内容设计以问题导向式方法来引导学生探究金融热点，通过探究的过程理解并掌握所需的金融理论知识。在这一过程中从问题的选择、任务的确立，到探究结果的形成均通过在线平台，让教师与学生形成资源实时共享与互动，学生探究过程的难点、问题在课堂和课下都能交流，并通过讨论、辩论、教师答疑解惑等形式来解决。这不仅激发了学生学习的兴趣，而且全面提升了课堂效率，有利于学生综合分析能力和实践创新能力的培养。实践过程具体体现为以下环节：确立探究任务、拟定探究方案、实施探究计划、获取探究结果、交流探讨与评价（如表1所示）。

表1 中央银行学课程探究式教学实践环节设计

（一）探究任务与问题设计

探究式教学法的运用需遵循整体设计原则，首先应对教学内容进行科学的设计［6］。中央银行学课程涉及内容多，应考虑教材的完整性与系统性，根据知识点的逻辑构成，紧密结合国际社会经济形势、经济金融建设的热点问题，设计多个子任务，子任务必须涵盖每一模块的知识点。实践中我们尝试将教学内容划分为五大模块，包括中央银行制度、中央银行业务运作、中央银行宏观经济分析、中央银行货币政策与中央银行监管。五大模块内容下均设计有子模块。比如中央银行制度模块，下设中央银行制度形成、中央银行性质与职能、中央银行在现代经济中的作用及中央银行独立性四个子模块。在每个子模块教师按照涉及的知识点设计问题，设计问题时应注重对学生的启发，如在中央银行制度形成子模块下提问“英格兰银行为什么会成为中央银行？”“美联储是怎样产生的？”等；在中央银行独立性子模块下提问“中央银行独立性内涵应包含哪些方面?”“美联储的独立性体现在哪些方面？”“独立性与通货膨胀有何关系？”“如何看待中国人民银行的独立性？”等。每一模块都安排2～3个学时由教师课堂讲授该模块涉及的基础知识和理论，再由教师分配子模块及为学生提供子模块下的模拟科研课题，学生可在教师给出的选题中选择一个进行研究，也可选择自己感兴趣的其他相关问题。

（二）拟定探究方案

这一环节的主要任务是针对需要探究的问题，探寻各种可能解决问题的途径与方法。调动学生的主动学习热情，类似于学术研究的情景［7］，教师需根据学生个体差异的实际情况进行引导，帮助学生做好研究规划。针对不同的研究课题内容，有不同的研究路径，可以通过网络、数据库收集相关文献与数据资料，进行宏观经济分析与政策解读；也可以通过中国人民银行官网及其他国家（如美、英、日、韩等）央行官网了解各国央行资产负债表与货币政策操作；可以到银行或相关政府部门向业界人士或专家咨询；可以独立进行自主研究，也可在个人研究的基础上进行小组交流。学生根据教师的指导与分析找出最好的解决办法，拟定探究计划。

（三）实施探究计划

探究计划的实施是实际探究的过程，在这一过程中教师必须尊重学生，让学生根据探究方案主动进行问题探究。在最初的学习过程中，学生要学习文献资料的收集、整理及经济数据的处理方法，通过观察与分析，掌握归纳和探寻研究规律的方法。比如在“我国央行货币政策是否有效”的问题探究中，教师要指导学生查阅资料，比较我国和西方国家货币政策中介变量的选择，收集我国货币政策中介变量——货币供应量、反映经济经济增长（GDP）与物价稳定（CPI）的相关变量指标，建模分析我国货币政策是否有效。还可以继续探究我国利率市场化后，选择利率作为中介指标的可行性。培养学生学习和探究的主动性与能力，实现学生学习主体地位的提高。在探究学习中应指导学生围绕探究问题进行协作交流，3～5人为一个小组或团队，以协作的方式实现独立研究阶段的信息共享，不仅将自己获得的信息进行梳理，也将独立研究中遇到的困难通过协作的方式，进行涉及知识、经验、信息等多方面的对话、沟通或讨论，经过思想的碰撞，使困难得以解决，思维偏差得以矫正，学会用科学的思维方式探究问题。教师如发现学生遇到难以解决的问题时，应适时进行点拨指导，及时发现和纠正学生探究方向与方式方法中的错误。

（四）获取探究成果

当探究计划实施完成，学生可通过探究过程自主掌握知识间的联系和区别，在小组协作过程中升华为新知识。教师应组织学生将取得的成果以小组形式进行展示，小组将成果制作成PPT在课堂上汇报展示，总结自主探究过程中的得失，分享自主高效学习的方法。学生只有在亲身经历、认真自主探究与积极思考后，才能有高质量的研究成果，并乐意进入下一阶段的协作交流。

（五）交流探讨与评价

在学习任务完成后，教师要组织学生对小组探究成果进行多元化评价，让思想在沟通中碰撞，师生的知识与能力都得到提高。教师要对每个小组的汇报进行具体点评，具体包含学生研究成果的综合归纳能力、创新实践能力、合作探究能力等的全面评价，指出学生在探究过程中存在的缺陷与需改进的方向。组织学生参与评价环节，通过评价他人研究成果发现他人的优点与自身的不足，实现自我能力的提升。最后将学生评价与教师评价综合形成小组得分，由教师作此次探究课题的综合总结。教师要对学生探究学习过程中的表现给予公正合理的评价，充分肯定学生在自主探究过程中表现出的钻研与创新能力，对优质高效且具创造性的研究方案予以赞扬或嘉奖，鼓励学生在未来的探究课题中进一步发挥自主学习的能动性，形成创新思维模式。

三、中央银行学课程探究式教学模式的效果评价

（一）课程考核多元化，学生学习兴趣和能力得到提高

探究式教学要与多元化的课程评价方式相配合，改革传统的“一考定终身”的考核方式，将学生探究学习的过程纳入考核内容，对学生学习效果进行综合评价［8］。笔者在授课的高校金融学本科专业中的一个班中开展探究式教学，将平时成绩占总评成绩的比例提高至40%，期末成绩占总评成绩的60%。平时成绩包含的考核内容较为全面与细化，包括上课出勤率、探究过程记录、探究论文评价、PPT成果展示与课堂讨论评价参与度等。实验班学生通过查阅资料、梳理文献、收集数据、建模分析、论文撰写、PPT成果展示及讨论交流等探究环节，自主学习能力得到了提高。学生不仅以探究课题为基础学会了自主探究的方法，还在探究的过程中找到自信和自我价值，体验知识形成的快乐，学习兴趣不断提高。

（二）学习体验效果好，对宏观经济金融问题理解力增强

笔者以调查问卷的形式，对实验班的51名学生就探究式学习过程中自主学习的体验进行调查，问卷反馈显示84.3%的学生对本课程的学习较为满意，学习体验良好，尤其是在探究过程中学到了如何对宏观经济金融问题进行分析。学生也喜爱课堂讨论评价阶段师生互动、生生互动的良好氛围，“央行资产负债表是否存在最优规模”、“英国脱欧对欧洲央行的影响”、“中国人民银行货币政策的有效性”、“如何理解中国人民银行稳健中性的货币政策”等探究课题让学生将金融理论与现实经济金融问题相结合，通过自主学习提高了对宏观经济政策的理解能力与综合分析能力。

（三）提高学生科研论文写作能力与论文水平

中央银行学课程面向的是金融专业高年级学生，使其在具备一定专业基础知识的基础上，通过探究式教学的自主学习过程，让学生勇于质疑、勤于假设、善于思考、乐于验证，基本掌握了科学探究的方法和过程，培养了创新实践能力与协作交流能力，形成科学研究的习惯。学生将部分研究成果整理为科研论文，学会了科研论文的写作方法与技巧，提高了论文写作水平，为以后的毕业论文选题、开题、写作奠定了实操性基础。有学生在教师指导下完成科研论文撰写，并已在期刊上公开发表。

四、结语

目前各高校对探究式教学均积极提倡和支持，但由于探究式教学中需要学校软硬件设施基础、教师前期准备和课外大量劳动的付出，耗时耗力、效果缺乏评价标准等问题，教师在教学中采用探究式教学方法的积极性并不高，这种教学理想与学生现实目标之间的冲突也一直未能很好地解决［9］。基于探究式教学的中央银行学教学模式和方法不可能一成不变，由于中央银行学课程教学内容与国家宏观经济政策紧密联系，教学内容模块划分、探究任务和问题的设计需随着经济金融形势变化而调整，才能使探究具有价值和吸引力。总之，中央银行学课程教学需顺应经济金融发展趋势，从高校自身实际条件出发，着力整合与优化现有教学资源，探索与银行、证券、保险及互联网金融平台的合作，为学生探究式教学提供实践基地，不断推动探究式教学在途径和手段上的创新，推动中央银行学课程的改革与发展。