良好环境是幼儿发展的绿色引擎

查娟仪

每个幼儿都有一片自己的云彩。云彩的大与小，需要环境的支持，需要营造合适的“场”。环境是幼儿的第三位教师，对幼儿发展的影响是极其深远的。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿教育工作者应理解幼儿和了解幼儿的内在需求，依据他们年龄特点，创设与“最近发展区”相适宜的学习与生活环境，给予他们自由生长的沃土，更好地丰盈他们的心灵，促进他们社会性的发展。

本真教育：回归儿童真实生活

教育是一件应该把目光放远的事情。当下幼儿教育还存有脱离生活、忽视生命、淡漠精神等“背本离真”现象。研究与践行本真教育，为当前幼儿教育异化正本清源，把一个真正体现教育意义与价值的教育还给幼儿。

“适合的才是最好的”，适合的教育离不开本真的课程。课程就是幼儿教育的立足点，是幼儿的成长历程。建构多元价值取向的本真课程，是一种价值追求，也是一种生命朝向，去“力求触动幼儿学习的兴奋点，让幼儿找到心动的活动”，满足个性化需求，生成教育的生命力与原动力。

本真教育离不开文化的塑造。幼儿园的文化，应体现为一代又一代师生的温暖故事里，体现在一届又一届幼儿的铭刻记忆里。这些故事和记忆往往和校园环境相连。环境是一种外显的直观文化，它既是教学活动的场所与设施，又是陶冶幼儿与教师的无言之师，是重要的教育资源。在环境布置和内容设计上必须关注幼儿本身，渗透“超越”的精神内核，让显性的物质文化内化为隐性的精神文化，力求做到环境布局传承地域文化特色，设施规划体现国际教育情怀，视觉调配传达社会主义价值观，向着教育本原的理性回归与逼近，最大限度地促进幼儿人性美好、人格健全、人生幸福。

大自然：幼儿智慧的源头活水

苏霍姆林斯基说：“孩子周围的世界，首先是蕴含丰富多彩现象和无限美的大自然的世界。这个自然世界是儿童智慧的无尽源泉。”大自然、社会都是活的教材，是教育智慧的源头活水，是独有的课程资源，是最值得托付的教师。对此，我们该怀抱怎样的教育热情？笔者认为，幼师应关注自然的教育价值，及时有效地利用好各种田野资源，满足不同层次幼儿的需求。

幼儿的世界是游戏的、诗意的、夢想的、艺术的世界，幼儿的世界是与自然田野相通的世界，与天地相通的世界。幼儿时期的学习更多是在观察、动手、操作、体验中进行的，而田野资源恰恰满足了这种学习特性。柔软芬芳的泥土、琳琅满目的昆虫、色彩斑斓的花草、郁郁葱葱的农作物、形状各异的藤蔓、清澈透亮的溪流等这些童话中才有的“奇妙世界”，却是乡村孩子正在亲历的生活，是他们成长的需求。

幼儿与自然有着内在的联系。大自然是幼儿心灵向往的世界，每时每刻都吸引着他们的注意力，激发他们探索的兴趣和愿望。让幼儿贴近自然，自由自在地与自然对话，去看、去闻、去听、去摸，感受落雪的低语、松林的叹息，感受昆虫拍翅膀时的柔和曲调，体会自然的力量，感悟生命的尊重，充实他们对自然和生活的理解，让梦想在希望的田野上盛开。

教育家卢梭提出，“教育要回归自然”。从这个意义上来说，我们应崇尚自然，秉承一种教育的自然情怀，构建一种对待生活的哲学与智慧。

生态课堂：激发生命如花绽放

“生态”一词源于古希腊语，意思是指家或者环境。生态课堂，是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学模型，它本质上是一种至真、至善、至美的教育追求。

作为教育理念的一种创新，生态课堂的提出，有着明确的现实指向。对幼儿和教师而言，生态课堂是他们在幼儿园生活的主要场所，不仅是幼儿认知活动的过程，更是幼儿焕发生命活力、促进智慧生长的过程，还是教师教育智慧生长和享用的过程。

教育是做的哲学。在教学中，我们应依据幼儿的生活经验和认知水平，从维持课堂生态系统的动态平衡出发，挖掘富有个性的幼儿的内需，挖掘宁静生态的课堂内需，追寻自然的环境、自由的时空、资源的生成、真情的流淌，打造最自然、最生态的“生机”，给他们一个自然的、生态的场，让他们在这样的“场”中自然地爆发“生机”，让课堂变成有温度、真实生命。对话和欣赏的过程，就是激发幼儿兴趣的过程，就是追寻幼儿自由时空的过程。在这里，知识得到充实，智慧得到生长，情感得到愉悦，道德得到提升，无一不透露着教育回归生命本真的思考与行动。

生态课堂追寻的就是这样一种境界：选择幼儿能理解的、感兴趣的生活内容，让幼儿充分领略“在地感”，促进生命和精神的和谐生长。

责任编辑 黄博彦