在“矛盾”中引领学生探究文本

周会侠

[摘 要]教材选文中的矛盾无所不在。教师要善于挖掘，借助文本的句子矛盾、布局矛盾和内容矛盾，引导学生与文本对话、与作者对话，理解感悟文本的主题、表达的艺术，主动探究文本；同时，激发学生的阅读兴趣，促进学生语文学习能力的不断发展。

[关键词]探究文本；矛盾处；对话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0043-01

挖掘文本矛盾，引领学生主动探究文本，与作者、文本深度对话，是实现自主、合作与探究学习的一种有效途径。何谓“矛盾”？主要是作者为了表达效果而采取的一种艺术手段。在具体教学中，教师要善于挖掘文本的矛盾处，以便能有效激发学生的探究兴趣，实现与文本、作者乃至与编者的深度对话。

一、借助句子矛盾，促进学生与文本对话

不少句子，看似没有矛盾，但是细一分析，就会发现在内容上存在矛盾，其目的在于揭示文本的主题。在具体教学中，教师要善于引导学生发现这一矛盾，并进行深入探究，窥探作者的表达奥秘。比如，苏教版第七册的《桂花雨》这篇课文，有这样的一句：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”其中“外地的桂花”与“家乡旧宅院子里的金桂”就是互相矛盾的。

怎样引导学生发现呢？笔者首先引导学生阅读文本，讨论：“作者家乡院子里的金桂是不是特别？是不是与其他地方的金桂不一样呢？”在得到学生否定回答后，笔者进一步追问：“明明都一样，为什么家乡旧宅院子里的金桂就香呢？”这样，学生很容易发现句子在表达上的矛盾，自然也使他们产生认知的冲突。接着，笔者拓展作者的生活背景，并再次引导学生分析文本，让学生从中了解到“家乡旧宅院子里的金桂”不仅仅是指“金桂”，更多的是作者儿时的回忆，是母亲的桂花卤、爸爸的桂花茶，更多的是他们一家人淡淡的乡愁。

文本中的这句话，既是课文的文眼，也是课堂教学的难点。教师引导学生从中发现矛盾并主动进行探究，便于他们从文本的表层内容走向文本的深层意蕴，在领悟作者表达技巧的同时，也演绎课堂教学的精彩。

二、借助布局矛盾，促进学生与作者对话

教材中的选文在布局中也存在“矛盾”。不过这里的“矛盾”，并不是真正的矛盾，而是小学生的知识能力很难理解这种表达方式。比如，苏教版第八册的《宋庆龄故居的樟树》这一课，体裁是散文，通篇采用象征手法，这对四年级的学生来说，很难理解。在教学时，笔者在课题与内容上“制造”矛盾，引导学生主动探究，在准确把握文本主题的同时，实现与作者的深度对话。

从内容来看，文章主要写的是樟树，只在开头与结尾提到宋庆龄。对此，笔者提问：“这篇课文明明写的是樟树，为什么在题目中要提到宋庆龄？”按照学生审题理解，这明显属于“偏题”。在学生重点了解文本内容，发现这一矛盾后，笔者引导他们分析探究：“是不是只有宋庆龄故居的樟树才会生机勃勃，才会不怕虫呢？”接着，通过相关的资料拓展，让学生意识到作者写樟树，其实是为了写宋庆龄，这是散文中常用的象征手法。

对象征这一表现手法，案例中教师没有直接讲解，而是借助课题与内容之间的矛盾，引导学生进行分析，层层推进，让学生从中明白作者构思的巧妙，理解象征这一手法的表达艺术。

三、借助内容矛盾，促进学生与主题对话

从文学表现手法来看，越是优秀的文本，其内容的矛盾之处越多。这里的矛盾，更多的是一种对比，比如正反对比、侧面烘托等。引导学生从中分析文本内容的矛盾之处，不仅有利于学生与文本、作者进行深度对话，而且还能引导学生准确把握文本的主题。在具体教学中，教师要引导学生借助文本内容的矛盾处，主动进行探究。比如，对苏教版第十册《彭德怀与他的大黑骡子》这一课在内容前后上存在矛盾，教师引导学生对此进行分析，实现与文本进行深入对话的目的。

首先，引导学生阅读文本，找出彭德怀将军爱大黑骡子的句子，让他们结合想象说说彭将军为什么爱大黑骡子，爱到什么程度；接着，让他们在文中找一找彭德怀将军杀大黑骡子的具体表现；最后，让学生围绕这一矛盾之处进行研读：他既然爱大黑骡子，为什么要杀大黑骡子？由此引导学生理解本文的主題——彭德怀将军爱大黑骡子但更爱战士。这样环环相扣，层层推进，不仅让学生全面感知彭将军的人格魅力，而且也在更深层次上与文本主题对话，演绎课堂教学的精彩。

相比其他矛盾，文本内容矛盾比较隐晦，或者相对比较分散。在教学时，一方面需要教师具有挖掘内容矛盾这个意识，能够结合文本进行提炼；另一方面要培养学生归纳总结能力，教给学生分析矛盾的方法，以提高学生的学习能力。

总而言之，教材选文中的矛盾无所不在，关键在于教师要做个有心人，善于从文本中概括提炼出来，为学生进一步开展探究学习奠定基础。这样，不仅可以促进学生准确把握文本内容，精准理解文本主题，而且也能有效提升学生的学习能力，提高他们的语文综合素养。

（责编 韦 雄）