重视非智力因素在Scratch教学中的运用

严佩宜

重视非智力因素在课堂教学中的运用，有利于教学质量的提高。而在小学信息技术课中的Scratch儿童编程教学中，不只是要掌握编程的方法，更重要的是使学生在创新精神、实践能力、合作意识等方面得到一定的培养，因此，在教学中就必须充分发挥非智力因素在教學中所起的巨大作用。

一、激发兴趣，促进学生主动学习

小学生好奇、好动、好游戏的特点决定了他们充满好奇心、求知欲强。作为教师就应该重视并充分利用小学生的这种积极的心理特点，在Scratch教学中，根据不同的教学内容，将所要学习的知识渗透到游戏中去。比如让学生利用Scratch编写小游戏，学生很快会被吸引，对本节课内容产生浓厚的兴趣，注意力都转移到学习的内容上来，课堂教学效果大大提高。

如在教学第18课《快乐“赶猪跑”——键盘控制及条件侦测》这一课时，在引入课题时以经典游戏《超级玛丽》的画面引入，让每个学生都玩一玩这个游戏，学生听到能玩游戏都非常开心，玩得不亦乐乎，这样以游戏方式进入教学，极大激发了学生的学习兴趣。同时，学生在“玩”中感受游戏的操作，为后面自己创作游戏作品提供素材。

二、享受成功，引导学生快乐学习

教师在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否的关键。在Scratch教学中，教师如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励，学生也能够通过自己的努力完成课前设置的任务，使自己的付出得到别人的承认，就会使学生产生成功感，而成功感的不断积累，就是学生自信心提升的重要保证。

学生之间总存在差异，因此在Scratch教学中，教师应根据学生的实际情况，以“任务驱动法”为指导，以分步、分任务教学的形式，在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数学生的成绩，使他们都体验到成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。

1. 范例分析。出示范例，引导学生分析。

2. 模仿设计（任务一、任务二）。模仿学习是比较低层次的学习，但却是学生比较容易接受和掌握学习方式。

3. 自由创作（任务三）。在任务二的基础上，教师可以提示作品可增加更多方面的功能。学生可根据教师的要求，自由发挥。

4. 分享交流。当学生完成了创意的设计后，通过分享交流环节，可以使学生获得相互学习、评价和修改完善的机会。

三、展示个性，鼓励学生创作分享

每一位学生都是充满个性的个体，他们在内心都有着一种自我实现的需要。因此在小学信息技术课堂引入Scratch教学的目的不只是让学生学会编程的方法，而是学会用Scratch来表达，给学生足够的思考的时间和空间，让学生努力尝试，营造积极探索，具有创造性的课堂气氛，鼓励学生树立创新意识，敢于尝试、创作与分享。

比如在教学第17课《街舞表演秀——声音和舞台特效》这一课时，在任务三的自由创作时，学生基本都是参考教师的范例，模仿多，创新少，制作出来的作品，没有新意。这时，教师可仔细观察学生作品中的特殊地方，鼓励学生多思考、多创新。展示、分享有新意的学生作品，学生看到自己的作品被展出，就会进一步激发他们的创作热情。在平时教学中，鼓励学生不以老师和同学所做的作为标准，强调自己的作品要与众不同。这样，时间长了，学生的思路就开阔了，也愿意动手尝试了。学生们不仅认识到了动手操作、手脑结合的重要，同时还培养了学生的参与意识，淡化了失败的感觉，体会到了大胆尝试就会成功的道理。最重要的是激活了学生学习的内在动力，培养了创新意识。

四、加强交流，培养学生合作学习

学生游戏需要同伴，学习也同样需要同伴。在Scratch教学中，学生之间的合作学习效果更为突出，能让学生在互相讨论时思维更清晰，取长补短，共同进步。所以在设计课堂教学时应当多考虑小学生的特点，应当做到各方面的合作，即师生合作，学生之间合作。课堂上，学生有问题可以与老师交流，寻求帮助；学生之间互相取长补短，体现合作。这样，还可以避免课堂上教师讲得过多，学生会感到厌烦。

例如在教学第24课《游戏我来创——简单游戏的创作》这一课时，让学生与有同学特长的人组成一个团队，有人负责设计版面，有人负责编写脚本，有人负责绘图，或者在各自完成过程中，有困难时向有不同特长的人请教。从设计游戏功能、游戏界面的设计、脚本的编写，到脚本的优化几个环节，都贯穿着小组的讨论，让每一位同学有事可做，有特长可以发挥，遇到困难时有人会帮，在合作中高效率地完成任务。

责任编辑 韦英哲