高“三案?六环节”教学模式初探

摘要：为提高课堂效率，尝试用“三案·六环节”教学模式讲授高锰酸钾制氧气。

关键词：三案·六环节；自学质疑；交流展示；互动探究；精讲点拨；矫正反馈；迁移应用

对于各位化学教师而言，初中化学，不过两本教材，不知讲了多少遍，即便是不带任何资料，讲几节课还是可以的。但这种不加设计而“教师讲学生听”，“课内不足课外补”的教学模式，只会给学生带来思想负担重，学习效率低的恶果，严重的制约着化学课堂教学效率的提高。因此必须要对化学课堂进行改革，向40分钟要质量，向40分钟要效益。

要在有限的课堂中充分利用资源，做到既节约人力、物力、财力，又要让学生尽可能多的掌握知识，提高能力，这是每一位教师都在探索追求的理想目标。怎样才能实现这样的目标呢？

去年，连云港市中学提出了“三案·六环节”教学模式，我深受其益。说“三案·六环节”是一种教学模式，到不如说它是一种“评价模式”更为贴切。“三案·六环节” 这种评价模式是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，因此评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。

简单介绍一下，“三案·六环节”中三案指学案、教案、巩固案；六环节包含自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。很明显，“三案”针对教师备课。教师要依据教学大纲、统编教材、教学参考书，并对学生的情况进行充分研究和分析，制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点。具体如下：

1.确定的教学目标是否符合课程标准的理念和要求

2.确定的教学目标是否接近学生的最近发展区

3.熟悉教材、熟悉学情

4.整合了教学资源，精心编制了三案。

5.教学组内讨论后，再次完善三案。

从操作层面来说，其关键就是如何将“六环节”有机地融合在课堂教学的流程之中，从而在40分钟内高效完成教学目标。下面我以高锰酸钾制氧气为例浅谈“三案·六环节”教学模式在教学中的实际运用。

例如： 实验室制取氧气（第二课时）

课题分析：本课题内容可以分为两部分，一部分是【实验2-5】、【实验2-6】、【实验2-7】及学习另一种主要的化学反应———分解反应；另一部分是活动与探究，由学生制取并实验氧气的性质。

学情分析：学生经过课题2的学习和活动，对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望，加之知识和实验技能的储备，学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气。这是学生第一次学习气体的制备，没有头绪，需要教师加以引导。本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作的综合应用，为今后“物质的制备”奠定了基础。

【精讲点拨】

实验室里，常采用分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾或加热高锰酸钾的方法制取氧气。

一、实验室采用分解过氧化氢溶液制取氧气（复习）。

二、高锰酸钾制氧气：

1.实验原理：高锰酸钾分解制取氧气

2.高锰酸钾制氧气注意事项：

试管口要略微向下倾斜

导气管伸入发生装置内要稍微露出橡皮塞

试管口塞一团棉花

排气法收集气体时，导气管要伸入接近集气瓶底部

【互动探究】

指导学生完成加热高锰酸钾制取氧气的实验，学生小组内合作动手完成实验。

學生小结：

1.加热高锰酸钾制取氧气实验过程中的问题：

2.实验步骤：

仪器组装——气密性检查——装入药品——加热药品——收集气体——检验——验满——仪器的拆卸

【交流展示】

仔细分析实验室分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾或加热高锰酸钾的方法制取氧气的化学方程式，观察上述三个反应看看它们有什么特点？

学生小组内讨论、交流、总结并展示：

分解反应由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。

一节课40分钟内完成六环节，课堂充实有效，教师不仅是单纯的给予，更重要的是引导学生去获取。经过教学实践，我发现这一届学生愿意主动参与学习，而且学得愉快、学得轻松；，调动了课内外学习的积极性、主动性；师生、生生之间保持有效互动.例如使用学案：“授人以鱼， 只供一餐；教人以渔，终身受用。”提前让学生带着问题去预习教材，让学生自己去总结，培养学生认真读书、读思结合等良好习惯。 上课时特别注意教师应改变过去那种只重视让学生掌握知识的结论，忽视让学生经历知识形成的过程的教学方法，不仅要让学生知道知识的概念、结论，还要引导学生去经历这些概念、结论形成的过程，让他们主动参与、动脑思考，理解知识形成的过程。把课堂时间和把课堂上里的教室空间还给学生，使他们自由思考和发挥。否则“三案·六环节”教学模式形同虚设，变成走走过场而已。再者运用此教学模式看似教师在课堂上活动减少，其实课前要花更多时间思考备课，才能教得有法、教得精练、教得有效。

总之，“三案·六环节” 这种教师引导，学生主动探索的新结构和新的学习过程，有利于培养学生思维能力的逻辑性和灵活性。在这个过程中，他们得到的不仅仅是知识，更重要的是在能力上由“学会”到“会学”的转化。该教学模式的突出优点是重视学习问题的提出，突出学生自主学习的过程，突出知识的应用；教师尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性、创造性，把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习的时间和空间，使学生广泛主动参与教学活动，积极思考，主动建构，尝试应用，发展能力等。

参考文献：

[1] 王萍 《沐“三·六”春风 回归教育原点——“连云港市‘三案·六环节教学模式案例研讨会”听课有感 》《小学教学研究》 2011年05期

[2] 《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿） 北师大出版社. 2001年

作者简介：

张辉，1979年12月—，性别：女，民族：汉，籍贯：湖北武汉市，当前职务：中学一级，当前职称：大学本科，作者单位全称：武汉市第十九初级中学。