小学英语话题教学中的文本重构探讨

吴晓玲

摘要：话题教学以教材文本为基础，在这个基础之交流上，选择大量的与话题核心相关的材料作为补充性输入，不仅是对话题内容的扩展和延伸，更是检验学生对话题的进一步认知和思考。结合理论知识和自身教学实践，笔者将从当前的存在的问题、及就此问题提出的策略和实践来展开探讨。

关键词：小学英语话题；文本重构

一、引言

话题教学以教材文本为基础，在这个基础之交流上，选择大量的与话题核心相关的材料作为补充性输入，不仅是对话题内容的扩展和延伸，更是检验学生对话题的进一步认知和思考。在潜移默化的推进下，有秩序地组织学生交流、讨论、分享，开展思维活动，习得新的语言知识和技能。现行广州版小学英语教材以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，贴近学生的日常生活，但当前的小学英语教学仅仅局限于教授教材中的内容，注重语言知识的传授和操练，忽视对学生的语言输出和表达能力的培养的现象较为普遍。这样的教学方式下，学生的视野变得越来越狭窄，语言输出有限，语言综合能力的发展也受到了制约。

因此，“文本再构”是一种非常好的教学形式，透过对于教学文本的重组以及有效的再整合，可以充分地体现教学重点，弥补学生在知识掌握上的漏洞，还能够一定程度上实现教学的拓展与延伸，这些都可以为小学英语的教学带来极大的效率。如何通过文本重构，进行小学英语的话题教学呢？

二、小学英语话题教学中存在的问题

小学英语话题教学存在以下问题：

（一）课时的设计缺乏整体综合性

現行的广州版小学英语是以一个Module的话题为单位开展的语言交际活动。在三四年级的教材中，文本的内容非常的简单和短小。这对教师处理文本的能力提出了很高的要求。在刚开始阶段，教师在设定课时目标时，会忽略了教学内容之间的联系，常常是单节课孤立地完成课时目标。课时目标之间也缺乏梯度性，教学内容的设计与课时目标的设计常常缺乏相关性和关联性，这对学生语言的习得和相关语言体系的建构是极为不利的。有的老师在课堂教学以词汇、语法、单句训练为主，听、说、读、写彼此割裂，缺乏情景和语篇的输入与训练。

（二）课堂话题教学缺乏情境性

情境教学要求教师依据教材的内容、学生的认知特点以及学生的兴趣需要，借助各种教学手段，联系现实生活并结合真实的课堂活动创设教学情境，从而来激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感知语言，最终培养学生应用语言的能力。在现实的教学中，大部分的老师是通过现有教材来获取情境素材的，这说明教师获取情境素材的途径比较单一，直接来源于教材。而教材的有些情境又不符合学生的生活实际，从而学生学习的效果大大折扣。有的老师在创设情境时，忽视了将学生已有的知识水平作为教学的起点，大结果使创设的情境不能满足学生掌握新知的要求。还有的老师不懂得利用挂图、多媒体和搜集生活素材等方式来创设情境，教学的教具和方式单一等。

（三）课堂教学偏离学生的生活

《英语课程标准》要求教师 “创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学 生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英 语解决实际问题的能力。”英语作为一门语言，来源于生活，更是要应用于生活，因此在教学活动中，英语教师要精心设计教学内容，并创设出各种以学生日常生活知识经验为基础的日常生活模拟情景，英语教师在这种生活情境中教授英 语知识和技能，学生则在这种情境中学习和接受英语语言知识和技能。

然而，课堂教学情境性的缺乏，学生的学习常常脱离了生活实际，听、说、读、写在教学中彼此割裂，学生很难在语境中自然的习得语言。

三、文本重构在小学英语阅读教学中的运用策略

（一）深入理解教材，整体进行文本重构

教材是教师教学和学生学习的主要载体，教师要结合学生的实际创造性的使用教材。。因此，需要教 师在课前认真研读教材，分析语言知识，提炼重点和难点，结合学生的知识储备、心智特征重构文本，让他们在文本学习中复习巩固旧知识，习得新知识。

教学目标是整堂课的出发点和落脚点，合理的 目标定位对教师制订科学的教学过程和方法有很 大帮助，能够引领教师关注学生的主体地位，注重 细节，引导学生的学习过程，建立 “支架”。文本重构 时的目标设定可以从语言知识目标的再构、语言技 能目标的再构和情感目标的再构三个方面入手，进 一步帮助学生将知识转化为能力。

（二）充分利用教材，挖掘其内涵，激活情境。

1、充分利用教材，挖掘其内涵，激活情境。 教师在处理文本时最好能结合课堂实际对文本进行巧妙重构。如在学习科教版三年级英语下册Unit7 May I have some grapes.这一课的时候，老师创设了一个fruit sale 水果免费试吃的活动，教师事先准备好水果，然后在小组合作编对话的时候，有的学生扮演售货员，有的扮演顾客，小组一边编对话，一边现场试吃，这样既增强了情境性，又激发了学生说和表演的兴趣。

2、利用多媒体手段拓展情境，激活文本，让学生更易接受。

随着教学中多媒体技术的引入， 灵活运用各种电教手段， 为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、 感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的 实际运用。

（三）搜集学生的生活素材，创设贴近学生生活实际的语言氛围

1、凭借生活创设生动、真实的语言环境：如以教科版三年级英语《Unit9 Who is this cute baby？》为例，教师通过创设看相册的情境，导入Is this a photo of ...？ There is a ...in it.学习新单词和对话，情境先后呈现出学生所熟悉的老师和同学，学生用大量的形容词去修饰这些人，学习并运用句型。之后，学生再拿出事先准备好的全家福，同桌之间进行pair work，操练这节课所要学习的句型。

2、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景：中学英语 中的大部分单词是表示具体事物的，教师在教学时应尽量 使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生学。再如教科版四年级上册Unit3《Welcome to my house.》 的这一课中，教师通过文本重构，了解房屋的构造，过度到拓展描述自己梦想的房子，在前面两课学习的基础上，本课时设计了让学生仿照例子描述的环节，以加强他们综合语言运用能力，培养合作创新意识。

参考文献：

[1] 周秀云.浅谈小学英语的话题教学[J].新课程导学.2011-33，59—60

[2] 马艳.浅谈小学英语课堂教学中的话题教学[C].江苏省：江苏省教育学会学术年会优秀论文集，2014

课题名称：文本重构在小学英语话题写作教学中的有效性研究 编号 2015GHKT36