高中历史的创新教学方法分析

吕廷康

摘 要：素质教育是新课程改革的核心，而创新教育又是素质教育的核心，创新是促进社会进步的巨大动力。因此，在教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，实施创新教育。在高中历史教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，组织引导学生对历史事实进行讨论、探究，充分表达自己的意见和见解，发挥出自己的主观能动性，培养学生的创新意识和创新思维，从而促进创新能力的提高。本文结合高中历史的教学实践，就在教学中如何开展创新教育进行了浅显的论述。

关键词：高中历史；教学；创新

创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的主动力。在新课程的教学理念下，高中历史更应该进行创新教学。创新教育符合时代发展的需求，是新时期教育的根本所在。那么我们在教学中应如何进行创新教育呢，下面谈谈几点自己的看法：

一、设疑导学

好的开始是成功的一半。子曰：知之者不如乐知之者。而设疑导学就是一种极好的手段，质疑、解疑是创造性思维的诱因和创新思维能力不断增长的有效途径。它可以营造气氛，并且触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。如讲《中央集权制度的演进与强化》一课时，如果单纯地直接讲述就会感觉僵硬枯燥。为了激发学生的兴趣、活跃课堂气氛，我引用毛泽东的《泌园春·雪》“江山此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”然后再设定三个连续的问题：（1）秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗，到底他们有什么雄才大略，丰功伟绩，能激发起毛泽东对他们如此强烈的历史情怀，成为毛泽東心目中的杰出英雄呢？（2）他们对古代中央集权制度的演有什么作用？（3）古代中央集权制度的演进与强化对于中国社会又有怎样的影响？一个问题分解为三个紧密相连的，各为系统最终又有机形成整体的相扣环节，化大为小、化难为易，能够便于学生去思索作答。

二、创设情境，探究教学

现代教学的一大特征就是启发性，启发的要素之一便在于创设问题情境。情境创设指的是教师在教学过程中依据课程标准灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书在内的多样化课程资源，给学生提供掌握知识、思索、探求、实践的空间。就历史学科而言，创设情境的基本来源是教材、以及相关的文字、图片、音像等资料。 如讲到辛亥革命的纲领时，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你参与制定革命纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活跃。把学生提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。引导学生用辨证的方法，从当时的社会背景、民族资产阶级的革命性和妥协性入手进行分析，得出民族资产阶级只能提出一个既有革命性、又具有明显妥协性的革命纲领的结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利的历史必然性。最后在借鉴中确认，只有共产党才能救中国。如此从感性的参与到主动探寻、思维的参与，表现出学生在教师的引导下有目的、有意识从事“创造”，创新精神与能力才会不断地得到强化与提高。

三、开放课堂教学，重视思维训练

新的教学观念主张对学生进行全面发展，但同时也注重对学牛的个性发展，从而达到培养学生的综合素质能力。课堂教学是中学历史教学的主要渠道，也是中学历史教学改革的主战场，教学理念和观点的体现、课程的落实、运用，往往是通过课堂教学的实践和课章教学的质量展示出来。鉴于此。在课堂教学中，我们作为历史教师绝不能仅仅做学生的引路人，而应该为学生拓展一条走向未来的发展之路，让每一个学生都有展示自己潜能的机会，把课堂还给学生，让课堂焕发出生机和活力。我们可以做如下的尝试。 重视思维过程训练，变结论式教学为过程式教学。培养学生的思维能力、实践能力，培养了学生对历史问题的分析，要在一定的历史条件下，具体问题具体分析这一辩证唯物主义的思维方法。

教学模式是教学的基础理论与教学实践的中介，应该用全新的教学模式取代传统的教学模式，历史教师应要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的知识。这是素质教育中一个重要组成部分，也是历史教学的最终所要达到的目标。因此，历史教学应该在立足于教材的基础上，将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机地结合起来，这样能够加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性和主动性，培养学生关注现实的习惯，更好地解决现在以及将来遇到或可能遇到的问题，同时也是学生健全知识结构的需要。诚然，教无定法，教亦多术。历史，是一门使人明智的学问。学习历史是要通过历史教学的活动，促使学生学会学习、掌握智慧，进而学会生存、学会生活、学会发展。这是素质教育的要求，同时也是我们高中学历史教学奋斗的目标。

参考文献：

[1]翁聪良.我思故我在新火试新茶——新课程标准下高中历史教师素质初探[J].厦门教育学院学报，2008年01期.

[2]姬智明.善教善导，渗透综合——从《社会主义建设在探索中曲折前进》的教学浅谈高中历史如何进行综合教学[A].叶圣陶德育思想与实践研讨会论文集[C].2004年.