论“51035”教学模式的利与弊

莫正锋

摘 要：常规教学的侧重点是教，即教学任务本身。也就是说，其考虑问题的出发点是教学任务的完成方式，是以教定学。而个性化教学的侧重点是学，及所教的学生的个性的培养，素质的内化与提高。其考虑问题的出发点是学生个性品质的形成，是以学定教。本文提出的“51035”教学模式是一种个性化的教学模式，在此分析了这种模式的应用及其优势。

关键词：“51035”教学模式；利与弊

“51035课堂教学模式”是我校在基础教育改革背景下提出的高效课堂改革模式，其设计的基本理念是贯彻“以学生为主体”原则，重视“构建主义”先进理论，在遵循学生心理需求的基础上设计了的课堂教学模式。具体内容包括：“5”：教学五步即导、学、展、归、练。“1”：整体推进，不让一个学生掉队，从最后一名学生抓起。“0”：课堂教学根据学科特点灵活多样，体现“教无定法，贵在得法”的教学精髓。“3”：教师在课堂教学中的“三查”和学生学习过程的自查、互查、巡查。“5”：以先学后教、当堂训练为方向。总之，就是要以“导学提纲”为载体；以现代多媒体班班通为教学工具；以自主、合作、探究为主要学习方式；以优化课堂教学结构为突破口。

另外，这几个数字还包括时间的分配安排：“5”就是“五个以”分别是：以先学后教、当堂训练为方向；以“导学提纲”为载体；以现代多媒体班班通为教学工具；以自主、合作、探究为主要学习方式；以优化课堂教学结构为突破口。“10”就是老师教学时间，主要体现在“导”和“归”上；“35”就是学生的学习时间，主要体现在“学、展、练”上。

所“导”，就是通过各种方法引出新课所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。课堂导入的方法会有很大不同，即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同，课堂导入要因人、因时、因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套、千篇一律。

所谓"学”新课导入后，教师要让学生开展第二个环节，即“自学和互学”，设置为小组合作学习模式，这个环节主要是学生之间互教互学、是彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学生在自学和互学（互教）两个环节的基础上，形成自身的学习方法和认知体系，既培养了学生的自主性、主动性和创造性，又促进了学生个性的和谐发展。这个环节教师注意的一点就是要深入到各小组中进行“困难”指导，针对学习新课中出现的问题进行指导性的讲解。当然，在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真地思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。

“展”即展示学习成果，让学生的思维再次碰撞，产生心灵上的共鸣，以达到增强记忆、吸收新知识的目的，分享学习成果，也是教师查验学生理解知识情况的重要阶段，即教师二查。在展示的环节，教师要以鼓励学生为主，不要恶意批评和恶意对比。

“归”，即“归”出要点，形成知识再提高。

教师要利用5分钟左右的时间，让学生自己归纳整理，通过“学习到了什么”“不解之处”“需要巩固的地方”等几个方面，小组整理，最后归纳。与以往不同，一直以来，"归"，教师要求学生自己归纳，往往是提出问题“这节课你都学会了什么？”学生踊跃回答，然后教师根据学生的回答进行总结。这个过程看似设计合理，其实却存在许多隐患，因为归纳总结的过程中学生只是想到了一个方面就积极回答，还没有形成归纳整理的能力。

“练”，即“练”出本领，巩固知识再提升。

本环节主要以学生的“练”为主，小组合作完成。新课程要求课堂教学有足够的时间和空间留给学生思考和想象，所以，课堂练习不在于多而在于精，设计的练习尽可能多地涉及知识点。这样有针对性的练习活动，通过合作能够实现兵练兵的目的，完成知识内化吸收，教师利用学生练习过程走进每个小组查看学生运用知识情况，做指导性检查，即教师三查。

“51035” 教学模式仍然存在着一些弊端：

（1）部分基础差的孩子有些跟不上。好比预案上的内容，成绩好的同学通过自学、互学能掌握的内容， 基础差的孩子却不行，在课堂教学之后，基础好的孩子没有问题，可基础差的孩子问题多多。

（2）课堂时间仅有40分钟，合理化分配时间还需进一步探索。比如随堂小测环节，常因为前面用时较多而被挤占了，小测流于形式。

（3）作业的开放性有待进一步的研究，尤其是学生学案的完成情况的检查方式，作业的完成的积极性的促动有待提高。

针对以上存在的种种不足，在此提出今后的思考：

（1）实施“一对一”帮扶，并制订评比制度。

（2）为学生搭建平台，让他们有机会交流自己的作品、探讨学法等。

（3）老师根据不同学生的水平设置不同的问题，包括学案、随堂测以及课后作业，都进行分层设计，从而使不同的学生都得到不同的发展。

（4）针对不同的课型，合理分配各环节的时间。

（5）课后作业多样化、分层化。课后作业可以完成学案内容，可以自选开放型的作业，也可让学生尝试自编题目。

对学生最核心的是教会学生学会学习，关注学生的基本经验，关注科技社会的最新发展，使之具备终身学习和发展的能力。”这就从一种宏观的角度点明了，要让学生学会适合于自己发展的学习方法，必须在我们的课堂教学中，给予学生以自由探索，个性发挥的空间，教师要针对各不相同的学生因才施导。课堂教学改革會让教师轻松，让学生快乐；课堂教学改革改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。