“Linux操作系统”课程智慧课堂构建研究

陈伟

摘 要：随着移动互联网的不断发展，基于智慧课堂的移动学习模式得到了广泛的关注，成为教育信息化的研究热点。文章从智慧课堂的概念入手，分析了智慧课堂的特点及优势，结合雨课堂与实验楼云平台，设计“三环节六步骤”的教学模式，构建适合Linux课程教学的智慧课堂模式。实践结果表明，该智慧课堂的实施有利于学生自主学习，调动了学生的主动性和积极性，提高了教学效率，教学效果良好。

关键词：智慧课堂；Linux操作系统；雨课堂；实验楼；移动学习

随着云计算和大数据技术的迅速崛起，“Linux操作系统”（以下简称“Linux”）基础课程的学习价值越来越得到认可和重视，对Linux课程的教学也提出了更高的要求，加强“Linux”课程的教学对于培养合格的计算机专业人才具有重要意义。

当前Linux课程教学仍然以“授课为主、实验为辅”的传统方式，对于信息化技术、网络实验平台等应用较少，本文通过对智慧课堂的研究，结合课程实际特点，运用云+端的技术，构建适合Linux课程教学的智慧课堂教学模式，实现了学生移动学习、在线实验，提高了学生学习的主动性和积极性。

1 智慧课堂概述

尽管智慧课堂在很多学校尤其是中小学得到了一定的推广和实施，但是对于智慧课堂的概念，目前尚无统一的定义。一般有这样几种说法：（1）智慧课堂是把物联网与智能终端设备相结合实施的智能化的教学模式[1]；（2）智慧课堂是利用网络教学平台，注重师生互动，实现个性化学习[2]的教学模式；（3）智慧课堂是以电子书包等为基础，强调智能终端可“移动化”的应用[3]。

智慧课堂随着科技的进步、教育信息化发展逐步完善。智慧课堂是利用大数据、移动互联、云计算等新技术构建的智能、高效的新型信息化课堂模式。采用“云+端”方式，实现资源智能推送、即时教学评价、交流互动、移动授课、移动学习。

2 智慧课堂构建

针对Linux课程特点，借助雨课堂和实验楼云平台，构建一种适合“Linux”课程的“三环节六步骤”智慧课堂教学模式。“Linux”课程的教学主要分为两部分，即基础理论和实践操作，理论部分通过雨课堂软件实现，而实践操作部分则通过实验楼云平台实现。

2.1 雨课堂

雨课堂把复杂的信息技术手段融入师生最常用的PowerPoint和微信上，教师在课前可以通过雨课堂把教学视频、课件等教学资源推送至学生手机供学生预习和自主学习，课堂上通过雨课堂连接师生手机或PC进行实时理论授课、实时答题，课后学生可以通过雨课堂进行复习和提高。雨课堂拉近了师生距离，改变了传统课堂模式，完美覆盖课前、课中、课后的每一个环节，实现了移动教学和学习，使得课堂互动永不下线。

2.2 实验楼平台

实验楼是IT在线教育和学习网站，不同于传统的学习网站，它提供给用户的不是教学视频等资源，而是给用户提供虚拟实验环境，用户可在该网站实验平台边看文档边动手实验。实验楼给用户提供一站式动手实践环境，只需一台电脑登陆实验楼即可，无需安装额外软件。

2.3 基于雨课堂+实验楼的智慧课堂构建

“Linux”课程实践性较强，但基础理论知识也不可忽视。本文在对雨课堂、实验楼的功能和适用性研究基础上，结合课程特点，构建雨课堂+实验楼的智慧课堂。雨课堂用于理论知识讲授及课前预习等，实验楼负责课程中实验项目的教与做，按照“三环节六步骤”实施。

三环节即课前、课中、课后，六步骤为课前预习、课堂讲授、演示教学、指导实训、自主实训、评价总结。该课堂模型以雨课堂和实验楼为支撑平台，对教师和学生分工明确，把“三环节六步骤”贯穿于整个教与学的过程。教师在雨课堂和实验楼平台上开设私有课程，学生可以通过课堂邀请或扫描二维码方式加入到该私有课中，进行学习和动手实验。

2.3.1 课前环节

教师确定教学目标及重难点，制作课件，录制微视频，布置课前预习任务，并通过雨课堂推送至学生手机微信端。教师可以在线监控学生预习进度和任务完成情况，对学生学习情况进行分析，进而对教学计划进行针对性调整，制定更加适合班级学生实际的教学内容。

学生使用手机在雨课堂上查看教师推送的学习资源，完成课前预习、课前测试，对于疑难问题可以进行记录并反馈给教师。

2.3.2 课中环节

课中环节包括课堂讲授、演示教学、指导实训。

（1）课堂讲授。教师把学生课前预习中遇到的问题进行汇总，在课堂上进行讨论解决，通过雨课堂进行新课的讲解并提出问题引导学生探索式学习。教师通过雨课堂推送习题至学生手机，进行实时测试，学生在规定时间内通过手机提交答题结果。教师通过手机实时查看学生答题情况，并即时做出评价。

（2）演示教学。对于课程实验部分，通过实验楼提供的实验环境进行操作演示，让学生直观了解每个实验步骤，加深理解和记忆。学生可以借助实验楼提供的共享桌面功能查看教师的演示桌面。

（3）指导实训。教师指导下在课堂现场完成实验楼部分实验项目。教师可以实时查看和监控学生的实验进度，当学生遇到问题时可以在线进行协助，指导学生完成实验。

2.3.3 课后环节

教师根据学生学习情况及教学效果进行总结评价，通过学生作业数据、实验报告等进行统计分析和评价，并进行针对性指导，推送拓展学习资料，布置课后实验项目，实现学生个性化学习。

学生在实验楼平台完成教师布置的课后自主实训任务，并撰写实验报告。通过习题和实验完成情况，检验自己对课程的掌握情况并对自己的学习过程进行总结和评价，对于没有完全掌握的知识通过雨课堂进行强化练习和复习，最终完成知识的巩固和升华。

3 实施效果分析

为了检验本文构建的“Linux”课程智慧课堂教学模式的教学效果，对计算机网络专业班级进行了一学期的教学实践，通过成绩对比分析对智慧课堂实施效果进行分析和评价。

“Linux”课程由于实践性较强，强调学生实际动手能力，因此，对于该课程的期末考核分为理论和实践两个部分，理论分值占40%，实践考核占60%，表1为两个班级的理论和实践总成绩对比情况。

其中，智慧班实施智慧课堂模式，传统班采用传统课堂教学模式。智慧期末总成绩均值为77.38，传统班均值为71.27，說明智慧班学生成绩平均水平高于传统班。智慧班成绩标准差为6.201，传统班为6.991，说明智慧班学生之间成绩差异小于传统班，成绩分布相对均匀。

对两个班成绩均值做独立样本T检验，结果如表2所示。P=0.001<0.05，说明智慧班和传统班总成绩具有显著差异，且智慧班成绩均值明显高于传统班。

4 结语

针对“Linux”课程特点，结合对智慧课堂支撑平台的研究，构建以雨课堂和实验楼平台为基础的智慧课堂，并把“三环节六步骤”的教学模式融入其中，进行教学实践。通过一学期的教学应用和实践表明，该智慧课堂模式较适合Linux课程的教学和学习，能够激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，实现移动学习，提高了教学和学习效率，教学效果也有明显提高。

[参考文献]

[1]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014（4）：51-55.

[2]杨福星，谢李伟.网络教学平台支持下的小学信息技术智慧课堂—以《重建美好家园—绘制自选图形》一课为例[J].教育信息技术，2014（12）：50-53.

[3]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（20）：38-39.