高等农业院校“林业科技进展”研究生课程教学改革的探索

赵振利

摘要：从课程教学内容、教学方法、考核方式等方面探索了“林业科技进展”课程改革措施。优化了课程教学内容，采用了启发式、研讨式、参与式等教学方法，初步建立了具有农业院校特色的“林业科技进展”课程体系，激发了学生学习的积极性，提高了学生的科研创新能力。

关键词：农业院校；林业科技进展；课程改革

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）36-0111-02

随着我国社会经济的快速发展，社会对高素质专业人才的要求越来越高。研究生作为高素质人才的主要组成部分，其创新能力的培养受到社会的广泛关注[1]。研究生教学的改革应突出创新能力的培养，研究生课程体系要有足够的宽广度、纵深度及具有前瞻性，课程设置应结合研究生的研究领域和所需知识结构，以及提高创新能力的需要来确定[2，3]。“林业科技进展”课程是高等农业院校林学专业研究生的一门主干课，该课程能使学生全面系统地掌握当前林业研究领域的最新的研究动态、技术方法和科研成果，有利于学生开阔视野和提升科研兴趣，激发探索生命奥秘的动力。对高等农业院校的“林业科技进展”课程教学内容进行优化，构建科学合理的课程教学体系，将能够培养学生的创新能力，提高学生的专业知识和科研素养。

一、“林业科技进展”课程教学存在的问题

1.教学内容设置不合理。“林业科技进展”课程具有系统性、时效性的特点，讲授内容多、涉及面广，主要由专题讲座和讨论等内容组成。目前教学安排中，课程内容主要由几位教师共同授课。在具体的讲授过程中，每位老师讲授内容主要围绕自己的研究领域和课题进行，造成在教学上出现内容分散、系统性和连贯性不强等问题，学生不易理解和掌握该课程关键知识点，严重影响了学生的学习积极性和主动性。此外，课程内容跳动过大时也容易导致学生不能及时掌握最新的林业科技研究进展，从而影响学生创新性科研工作的开展。

2.缺乏适宜的教材。“林业科技进展”是林业研究生开设的专业主干课程，旨在让学生了解当前相关研究领域的进展情况。因为该课程具有动态性的特点，因此没有编写的相关教材，课程教师也只能结合自己的研究情况讲解相关知识，而学生也只能根据教师的讲解和查阅资料进行知识学习。由于课程教学不能形成完整的理论框架体系，导致学生学习的目的性不强，积极性不高，不能取得理想的教学效果。

3.教学方法和手段滞后。“林业科技进展”课程教学过程中，教师主要通过专题讲座的形式进行教学。课前教师根据课程安排结合自己的研究领域做一个多媒体课件，上课时按照课件顺序给学生讲解，结束时和学生们就存在疑惑的地方进行探讨。这种传统的教学方法和手段使得学生事先對所讲知识不了解，因此学习过程中没有目的性，单一的教学手段也难以提升学生的听课兴趣，学习效率明显降低。

4.考核评价方法单一。目前，考试是检验学生对所学知识掌握程度的合理措施[4]。“林业科技进展”课程考核是要求学生撰写一篇林业科技进展相关的研究报告，评价方法相对单一，这种考核方法使得学生随意性较大，完成考核任务压力较小，实际情况往往是利用网络平台搜集相关资料，再简单堆砌修改后便上交了事，这样的评价方法无法真正考核学生的学习状况，并会逐渐形成学生的学习动力越来越低、上课积极性越来越低、求知欲越来越低的恶性循环，严重影响了“林业科技进展”课程的教学质量和效果。

二、“林业科技进展”课程教学改革的措施

1.优化课程教学内容。“林业科技进展”课程在拓展研究生眼界的广度和深度方面具有重要作用，因此在课程教学过程中应侧重于研究领域前沿动态的讲解。具体的课程教学过程中在“以专题讲座为主、强化讨论交流”的教授前提下，授课教师应注重彼此讲授知识的衔接以及学科知识的内在联系，增加世界上大家共同关注研究内容方面专题内容的比重，逐渐引导学生聚焦在研究热点问题上，在拓展知识面的情况下逐渐提高学生的学习积极性。例如，在讲解基因组学研究进展时，在讲授基因组学研究的先进实验技术时，可重点讲解一下人类基因组学研究最新成果及对人类健康的贡献，这样容易激发学生的学习兴趣。

2.创建科学性的创新课模式。“林业科技进展”课程教学过程中应将具有前瞻性和科学性的创新课模式体现出来，通过邀请国内高等农业院校的知名专家教授或者国家林业部门的专职人员进行专题讲座，为学生介绍林业领域研究的最前沿的发展动态和科研成果，介绍国家在林业领域科研平台的建设目标和科研项目的支持方向，通过学生与专家、学者的直接对话、面对面交流，可以帮助学生开拓新的科研思路，提升学生的科研水平。

3.完善教学方法和手段。适宜的课程教学方法能够取得良好的教学效果，“林业科技进展”课程主要讲述近年来的科研发展动态及最新的科研成就，教学内容涉及面广、跨度大，涉及林业研究的各个领域，因此研究生在理解掌握相关知识方面有一定难度。因此，在具体课程教学过程中，多采用科研思维启发式、参与式和小组研讨式的教学方法。教师应注意网络平台的运用，多将科研成果的实际应用情况添加到教学内容中，进行案例式讨论教学，培养学生探秘科研问题的兴趣。

4.创新课程考核方法。适宜的考核方法能全面客观地判定学生在教学活动中的表现，也是提高课程教学效果的重要措施之一[5]。“林业科技进展”课程结束后，应摒除要求学生自由撰写科技进展报告的做法。课程教学过程中，把学生分成几个小组，根据每个专题讲座的内容布置作业，要求每个小组课后商讨完成，之后进行小组讨论，总结优缺点。课程结束后，授课教师协调后根据课程的教学内容并结合当前的研究前景，有针对性地布置一些命题，按小组方式要求每组学生在查阅相关文献资料后，设计出实验方案并预期研究结果。这些措施可以锻炼研究生文献收集、整理和研究分析的能力，真正提高研究生的科研素质。

三、“林业科技进展”课程教学改革的成效

1.完善了课程的教学内容。通过“林业科技进展”课程改革，授课老师组成了教学小组，使得教学内容在系统性、完整性和联系性方面得到了充分体现，挑选了一些当前研究领域的热点和学生感兴趣的研究成果，教学设置和教学内容方面更加完善、更加合理，学生学习过程中能够把所学知识前后连贯起来，更容易理解和掌握知识点，取得了预期的教学效果。增加了与人类健康密切相关科技进展情况等方面的教学实例，进一步丰富了课程教学内容，提高了教学质量，激发了研究生的科研兴趣。

2.提高了学生的科研素质。研究生阶段所有课程的教学目的都是为了培养学生的科研水平和创新能力。“林业科技进展”优化了课程教学内容，完善了教学模式，创新了考核方法，增加了专题讲座内容的前瞻性和连续性，最新的、大家感兴趣的实例以及国内知名专家的科研思路和观点在教学过程总不断呈现，使得学生的知识面不断扩展，科研思路不断拓宽，分析问题、解决问题的能力不断提高。总之，课程教学的优化对学生科研素质的培养起到了积极的促进作用。

参考文献：

[1]徐永辉.我国高校人才培养模式改革探析.科技资讯，2010，（34）：146-147.

[2]唐益群，赵化，王建秀，杨坪.硕士研究生课程教学模式改革的探索.教学研究，2012，35（1）：36-38，41.

[3]文永勇.研究生课程教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2014，（33）：180-181.

[4]苏德荣，尹淑霞.借鉴美国经验改革我国大学专业课程的考试方式.中国林业教育，2014，32（1）：75-78.

[5]刘悦秋，胡增辉.城市林业专业方向“森林资源经营管理”课程教学改革初探.中国林业教育，2017，35（3）：64-66.