MOOC时代“电路分析”课程新教学模式探讨

高君华

摘要：“电路分析”是所有电类专业的专业基础必修课程，该课程理论严密、逻辑性强，有广阔的工程背景，是电类专业学生知识结构的重要组成部分，是电气工程与自动化、电子信息科学与技术、微电子工程等专业本科生面对的第一门工程类课程。近年来对“电路分析”课程教学进行探索，针对“电路分析”课程在教学内容与教学方法等方面的教学改革问题，本文在新媒体技术下流行的大规模在线公开课程MOOC（Massive Open Online Course）的背景下，借助网络环境来探究“电路分析”课程教学的有效方法，并形成线上和线下“传统教学”创新混合式的教学模式。

关键词：电路分析；MOOC；教学探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0199-02

《电路分析》开设于本科教学的第二学期，该课程理论严密、逻辑性强，有广阔的工程背景，是电类专业学生知识结构的重要组成部分，是电气工程与自动化、电子信息科学与技术、微电子工程等专业本科生面对的第一门工程类课程。《电路分析》课程教学质量的好坏直接影响了学生能力的培养。它所涉及的概念、方法和理论，大量地应用在电子技术、电机学、自动控制原理等后续专业课程中，因此通过课程学习，使学生掌握电路基础理论和基本分析方法，熟练掌握电路的基本概念、原理、一阶动态电路的分析，正弦稳态电路的分析计算及其应用，掌握电路的计算机辅助分析方法，学习电路分析的常用计算机仿真软件，同时对近代电路理论的观点和分析方法有一定的了解和掌握，加强学生的动手操作能力和实验探究能力，在专业基础课程与专业技术课程之间形成重要的桥梁[1]。

一、传统教学模式中存在的问题

1.未能转变为“学生为主体，教师为主导”的教学方式。在传统教学模式下，是以教师为中心。教师利用一本教材、一张讲台、一根粉笔，向学生灌输知识，教学方式单一，学生在课堂上明显处于被动学习状态。这种教师为主体的“教—学”模式，没能彻底转向“学生为主体，教师为主导”的方式。因此一个学期的学习，就自然而然地变成了学生考前的一个星期“突击”，一部分同学在最后的“战场”上笑到了最后，另一部分则“战死沙场”。即便最后考试过了关的学生，时隔一个假期之后，对电路分析又一知半解、知之甚少，这种模式的学习方式并不能为后续课程的学习打下坚实的基础。

2.单一的教材教学限制学生的学习方式与学习空间。传统教学中，教材是教师讲课内容的源泉，教师知识来源于书本。但大多数电路分析教材的理论性较强，由于学生的高中电路基础较差，因此还没开始学习就已经对电路产生了恐惧心理。学生上完一节课后遇到问题、复习课程内容、完成课后练习时，都只能依靠教材，这种方式方法明显存在很大的弊端。一方面是从教材上提取知识是一个比较枯燥的过程；另一方面则是难以突破教材内容的禁锢。

3.固定的教学场所难以激发学生的创新精神和创新思维。传统教学模式下，教室和实验室是进行教学活动的场所。学生在熟悉的教室接受教师的固定教学模式下所传输的教学内容，而在实验室的教学过程，学生也只是完成教师提前安排好的一些验证性的实验。一方面，以完成任务的心态去接受教育，很难引起学生对这门课更深入的探索的兴趣。另一方面，学生对于验证性的实验，早已知道实验的基本数据以及实验的结论，学生在做实验的过程中也是得过且过，所以难以激发学生的创新精神和创新思维。

二、改革措施

1.“学生为主体，教师为主导”。形成以“学生为主体，教师为主导”教学，解决学生对重点、难点的理解与把握不准的问题。课前，学生学习的目的性不强，一节45分钟的课，抓不住学习的重点。本课题充分利用在线MOOC网络课程（慕课、微课）等，使学生在课前就已知晓本次课的教学重点与学习过程中存在的难点，从而在课堂教学中，找出在自学过程中出现的难题，使学习目的性更强，而不是盲目地“听”讲。新的MOOC教学模式下，课堂的主要功能是解惑、有针对地解决问题、提高和创新指导，这一过程称为“翻转课堂”。其核心是学生主动学习、学生参与和进行混合式课程设计等。学生在课下有更多更大的自主学习空间；在课堂上有更多的时间和教师进行互动，将自己的问题及时解惑、让自己的想法及时得到验证[2]。

2.大胆假设，小心求证。传统教学中，学生一味相信书中的内容都是正确的，却不知“尽信书，不如无书”，知其然，不知其所以然，缺乏科学“求真”的质疑精神。“纸上得来终觉浅”。目前理工科学生普遍存在的问题之一就是动手能力差。有少部分学生，甚至家里灯泡坏了都要找师傅来换，严重不符合“电学”学生标准，纸上谈兵，严重缺乏动手操作能力，针对这一现象，本课题旨在提高学生对“电”的动手能力、对电路原理的掌握及对电路故障处理等能力的培养。

3.MOOC时代教学模式。对传统的大学课堂教学来说，MOOC的出现既是压力又是动力。它打破了时空界限，为学习者提供了一种新型的知识获取渠道和学习模式，同时也迫使大学对传统教学进行深刻反思[3]。这不仅涉及教学方式和方法的变革，更涉及教学理念的转向。为此，本项目在于真正探索出适合应用型本科高校电子信息专业特点的“电路分析”MOOC时代教学模式，从而形成以“学生为主体，教师为主导”教学，解决学生对重点、难点的理解与把握不准的问题，养成学生独立分析、解决问题的能力，并在一定程度上培養学生对电类学科的学习兴趣，进而树立终身学习的理念[4]。

三、结论

探索实施MOOC时代“电路分析”的新教学模式引入应用型本科高校电子信息专业课程教学实践中，有利于改变教师为中心的现状，并形成师生共享的课堂氛围；利用在线MOOC网络课程（慕课、微课）等，使学生在课前就已知晓本次课的教学重点与学习过程中存在的难点，从而在课堂教学中，找出在自学过程中出现的难题，使学习目的性更强；此外，有利于学生个性化独立自主学习的实现和强化学生创新合作精神；有利于培养学生的智力技能与动手技能。

参考文献：

[1]刘华蓥，时贵英，李瑞芳，解红涛，韩玉祥.MOOC教学模式在C程序设计课程中的应用[J].黑龙江科技信息，2016，（07）：156.

[2]杨正理，焦玉成.MOOC教学模式在电路分析课程中的应用与探索[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2016，（03）：185-186.

[3]张玲霞，闫允一，王辉，孙璐.MOOC时代“电路分析”课程新教学模式探讨[J].电气电子教学学报，2015，（02）：19-21.

[4]莫甲凤.MOOC时代如何提升大学教师教学能力[J].中国地质大学学报：社会科学版，2014，14（03）：129-133+140.