浅谈小学生计算能力的养成培养

覃超远

摘要：小学数学教学要培养学生成为知识的探索者，而不是知识的接收者，培养小学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，目前，在小学数学教学中，对计算能力的培养还存在着几种倾向，如有的教师只重视笔算，而忽视数学计算能力，而忽视在培养口算能力的同时，限制了发展学生的思维能力，教师要不断创造条件，引导学生动手、动脑、实践、观察，并主动的去探索，，并自觉地纳入自己的知识结构中去，提高能力，培养学生的探索精神。

关键词：计算机能力；兴趣；习惯

一、寓教于乐激发兴趣的养成教学

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，激起把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣的有效方法，新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，例如在教学《分桃子》一课时，我创设了如下情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？从中选择五种： 每盘放 3 个，9÷ 3=3（盘）；每盘放 9 个，9÷ 9=1（盘）；每盘放 2 个，9÷ 2=4（盘），多 1 个；每盘放 4 个，9÷ 4=2（盘）多 1 个；每盘放 5 个，9÷ 5=1（盘）多 4 个。接下来引导学生观 察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是我引导性地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的有余数的除法”。这样创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

二、注重培养计算能力，发展散发性思维

引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活实际接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，引导相关的数学生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生的数学应用意识。如在教了“两步计算应用题”后，延伸到多媒体显示一个花店：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。母亲节到了，老师来到这家花店想给妈妈买一束花。问：“老师想买7支康乃馨，可带了30元，你们说老师带的钱够吗？老师想用30元钱买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。”此时学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。

让学生感受生活中处处有数学，既有利于学生的心理需要，把学生所要学习的新知识与已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识，有利于发掘每个学生的学习潜能，培养学生自主学习的能力，使学生真正地理解数学，更有利于培养学生的创新精神和實践能力。

三、优化计算练习，发展对比能力

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因内在力量。学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。教学实践证明，一个学生对口算、笔算和简算教学有了强烈的学习动机，小学低年级学生年龄较小，在计算中或多或少都会出现一些困难，我们在教学中，非常重视把计算生活化，常常创设一些生活情境，联系玩游戏、制造故事情节、媒体辅助等方式，让学生在他们熟悉的生活环境中学习、掌握知识。例如：在巩固“10的加减法”时，先用课件出示小狗爬上10层台阶回家的情景图，让学生仔细观察，说说小狗回到家前要做什么，鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。动画显示小狗爬上2层台阶，先请学生列出算式：可能是10-2=8，也可能是10-8=2。让小狗继续往上爬，根据小狗爬的结果，列出算式。学生在全情投入帮助小狗回家的过程中得到了练习，巩固计算，使他们真正融入到学习情境中了，不但学得轻松愉快，而且计算的正确率也高了。学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量， 因为数学中有些 概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实，数学计算在社会生活各方面越来越显示出重要 作用。21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备 一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。数学 计算贯穿于小学数学教学的全过程，对于发展学生的数感，改善学生 的思维品质，培养学生数学思维能力及探索、创新能力都起着重要的 作用，这是素质教育的重要内容之一。

四、总结

计算教学是一个庞大复杂的一个数学系统的教学，它会直接影响到数学知识的各个领域，我们小学生的计算能力是一项长期、艰巨、深入的过程，不可能一蹴而就，只有我们教师不断实践教学，发展和不断的研究探索适时的计算教学研究才才能使学生减负减压，轻松学习，实现学生全面、和谐、持续的发展才是切实可行的。

参考文献：

[1]杜威着，许崇清译：《哲学的改造》[M]，商务印书馆.1958 年，P46

[2]阮忠英.小学教学策略浅谈[J].理科爱好者，2009（2）

[3]胡蓉.利用信息技术优计算教学[J].信息技术与应用，2008（4）.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007，P185

[5]尚晓青.DGS 计算机技术与数学教学整合研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2008.

[6]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007，P11