让老师范读的声音在教室里飞

喜欢朗读，课堂是我最佳的卖弄场所。捧起课本，我摇头晃脑地读，声音在教室里飞，俘获了每个孩子的心。我有什么妙招吗？

向名家靠拢

没有名家华彩的嗓子、标准的发音，但是我们可以用热情与勤奋补其不足，努力让自己的范读向名家靠拢，使其有更多专业味道。

拿到一篇文章，首先要排除字词障碍。拿不准的读音，一定要查字典，不然误人子弟不说，还可能贻笑大方。

读通之后，也要像专业人士那样画上朗读符号：哪些字词用重音，哪些地方要停顿，哪里要读得舒缓流畅，哪里要气势高昂等等，都要一一标记，做到心中有数，避免随心所欲。

朗读一开始，要用声音渲染出一个气场，力争让每个孩子产生情感共鸣：读《猫》，如同一位老者正向邻人嘟囔自己的特殊家人；读《祖父的园子》，又化身为天真的小孩，如数家珍般炫耀园子里的一切；《把铁路修到拉萨去》开篇第一句：“把铁路修到拉萨去！”，声音要铿锵有力，喊出铁路工人高昂的斗志；“呜卟，呜卟，呜……”模仿麦哨的歌声，让春天的气息在每个孩子心头荡漾……

中间部分，我们的声音要随着文脉的起伏而跌宕。比如：《月光曲》里描写皮鞋匠联想的部分最美。我前边读得轻柔舒缓，表现月光下海面的微波；短暂的停顿后，语速突然加快，声音激越高亢，这样才能完美地体现大风里海浪的汹涌澎湃。《别饿坏了那匹马》中，残疾青年打招呼的话：“坐下慢慢看吧！”语气温和恳切，让人感觉到背后宽厚的微笑；阻止“我”送马草的话：“回来！那马会踢伤你的！”声音要急切，甚至有些声嘶力竭……

结尾也要重视，读好了，会给人余音绕梁之感。《山中访友》最后一句：“我轻轻地挥手，告别了山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”“一路月色”四个字，稍拉长音，越读越轻，戛然而止中给人无限遐想。

用表演助力

朗读中间，我还喜欢加点表演，让范读也妙趣横生。

《白公鹅》一课写白公鹅走路的句子很有意思：落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。我一边读一边表演：右手化身为鹅掌，摁在讲桌上；抬起来，慢慢收拢手指，停一会儿，再慢慢摁到桌子上。一阵笑声之后，再看看，每个孩子的手，都成了鹅掌，在学它走路呢！

有时，我会让班上的机灵鬼配合。“每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”扮演狗的男孩子缩在讲桌旁，脑袋向外探着，眼睛盯着我这只大肥鹅。“等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。”我挺着肚子，迈着方步，一摇一晃地往旁边走。“狗”马上溜过来，做出大口抢食的样子。“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”我握拳作“鹅头”，两个手指作“鹅嘴”，用力去啄。那位男同学，伸一下舌头，又溜回讲桌旁，身子藏了起来，脑袋又探了出来……

此时，孩子们个个眼睛瞪得老大，生怕漏掉一处细节；耳朵竖得直立，生怕漏听一点声音。教室似乎成了话剧剧场，我的朗读是最好的解说。

让学生参与

美国人吉姆·崔利斯的《朗读手册》里说：给孩子们朗读过程中，让他们参与地越多，他们理解得就越多。我范读时，也想尽办法，让他们不仅仅只坐在那里听，而且也能参与进来。

我常常分一些角色给那些朗读优秀的孩子，让他们和我在朗读的展台上“共舞”：读《乌塔》，写“我”的部分，我来读；写乌塔的部分，让一个女生读。我们唱起了对台戏。朗读《全年的树》，我扮作小鸟，分别请三个同学朗读树根、大门、小姑娘的话。我依次“飞”到他们身边，询问大树的下落。“树根”回答满是悲伤，“大门”的语气里却只有满不在乎，“小姑娘”的声音甜美，透着天真稚气……

有时，全班同学和我一块合作。我声音稍一停顿，双手上扬，全班的合读就应势而飞。《猴王出世》中写石猴快乐逍遥的生活的句子，非常有韵律感。我们就来了个师生对唱，因为这样的一唱一和，能让语言的节奏感悄悄地流到孩子们心里。

师：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木——

生：饮涧泉，

师：采山花，

生：觅树果；

師：与狼虫为伴，虎豹为群，

生：獐鹿为友，猕猿为亲；

师：夜宿石崖之下，

生：朝游峰洞之中。

总之，让老师范读的声音在教室里飞吧，它能催开孩子们心中的言语生命之花。

作者简介：

赵长勇（1973.01-），性别：男，籍贯：山东德州平原，学历：大专，毕业于山东省教育学院；现有职称：小学高级教师。