浅谈物理教学中的思维能力培养

冉儒

创造性思维是物理教学的灵魂，创造性教育的核心是创造性思维的培养，这是每一个教育工作者必须明确的一个重要职责。

创造性思维是一种能将有关信息按内在联系，抽象归纳、逻辑地概括成规律，并按此规律进行操作、推理和想象的思维，它是最富有生命力的思维，是创造力的发端。因此，在中学物理教学任务中，就必然处于重要的位置。

物理教学是教给学生知识和培养能力的活动。此目的正是通过两个过程的完成，并经过多次的循环往复来实现的。其第一过程，是指学生从课本、参考书、教师那里学到知识到对这些知识的体会、消化形成知识体系。第二过程，是把这些体会、消化形成的知识用到实践活动中去，逐步形成能力。这两个过程是相互联系、交织在一起的，经过多次的融合，反复转化，递次进行。

在这两个过程中有规律可循，其本质可归结为用思维的角度来看待这两个过程，不外乎由具体到抽象，再到具体的转化。

实现这种由此及彼的转化的“桥梁”，是创造性思维；联系这种由表及里的转化的“纽带”，是创造性思维；促进这种由浅入深转化的“催化剂”，还是创造性思维。

明确了创造性思维在中学物理教学中的地位，那么，让我们来探讨一下，在物理教学中创造力的养成问题。

学习知识是一个复杂的思维过程，可以从学习主体的角度出发，概括为“了解---理解---迁移---应用”四个阶段。在这个对知识的掌握由浅入深的思维过程中，实际上对转化起“催化剂”作用的创造思维，也就得到了培养和提高。

首先，了解---创造活动的准备阶段。要求通过实践活动，认识和记忆物理基本概念、单位换算、原理、图像、定理、定律等等，关键是抓住教材，明确知识点，分析重点、难点。在此过程中，教师应从方法上加以指导，以学生思维为主，开发创造力，并注意记忆的准确性。

其次，理解---创造活动的孕育阶段。是运用已有的经验、知识去认知事物的种种联系；直到认知其本质规律的一种逐步深入的思维活动。在物理教学中，要求弄懂物理其本概念的涵义、原理、以及原理的适用的条件、公式的应用條件、范围和结论等，领会基本方法，弄懂基本性质，并能用它们进行具体的判断、推理和计算，并注意思维的探讨性。

再次，迁移——创造活动的明朗阶段。是由客观存在的事物相互联系，相互制约，使人的大脑反映客观事物知识经验及由此形成的学习能力。是知识经验、能力等之间形成的相互关系、相互影响和相互变迁。在物理教学中，表现为学生会用基本知识、基本技能、基本方法分析、解决一些物理问题，把掌握的知识体系变迁为解题能力。教师应教给学生思维的方法，比较、分类、抽象、概括、分析、综合、类比、联想、推理、假设等。对典型题目有针对性的指导，在学生掌握后，促其举一反三，触类旁通。“学而不思则罔”，“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。在潜移默化中，实现知识的迁移，没有创造性思维的“催化”作用，知识迁移只能是量的积累，而绝不会产生质的飞跃。同时，对于创造性思维只能激发，不可抑制，这样才能收到事半功倍的效果。

最终，应用——创造性思维活动的升华阶段。是学生在理解的基础上，将获得的新知识用来解决物理问题。在此过程中，特别强调的就是解法的探索和突破；对学生而言，创造性思维表现较多的是新颖、独特的解题思维方式，在教学中，教师应十分注重培养学生灵活地、变通地、创造性地解决问题的能力。

课堂教学在教师指导下，学生积极主动地获取知识，并掌握学习方法提高获取知识的能力。而学生学习的积极性和主动性来源于学习物理的目的、兴趣和学习的坚强意志等非智力因素。因此非智力因素能促进学生智力的发展，智力发展又使学生提高了能力。良好的学习成绩，能激励和巩固学生的学习兴趣、锻炼坚强的学习意志，促进非智力因素的发展。这两者的相互促进、相互制约，贯穿着思维能力发展的全过程。

物理教学中，从学生生活中所能接触的物理现象引入概念、规律，并用这些概念规律联系实际说明物理在工农业生产、科学技术发展中的应用，结合物理教学内容介绍物理学史、中外物理学家的事迹，这些都可以激发学生的学习兴趣、学习动机。对他们进行学习目的教育，会促进非智力因素发展。

良好的学习习惯对学生思维能力的发展具有重要意义。良好的学习习惯有助于克服乱套公式等坏习惯。学生解答选择题，多数学学习习惯有助于克服乱套公式等坏习惯。学生解答选择题，多数学生凭第一反映，凭直觉确定答案，跟着感觉走。没有养成在分析的基础上找出答案的依据而做出选择的良好习惯，这是选答题得分率低的重要原因。经过教师严格要求养成分析的习惯，不仅错误率降低，而且也会提高分析问题、解决问题的能力。

总之，在物理教学中对学生进行思维能力的培养，有利于促进学生物理学科学习能力的提高，并使学生对学习物理产生浓厚的兴趣，才能得到良好的教学效果，提高教学质量。