小学语文阅读教学中的激情策略

李登云

摘要：语文是一门特别富有情感的学科，一堂成功的语文课应该充满激情。激情教学不但需要老师有一定的文采，而且需要有一定的技巧，笔者概括了一下，大致分这样几种，首先教师要动情，以渲染课堂的感情基调；其次可以通过品评词句、展开想象、朗读和拓展训练等方式感悟情感，释放情感；在最后结语时，还可以通过写话等抒情的方式升华情感。

关键词：小学语文激情教学策略

当我们遇到一堂充满诗意的语文课时，我们常常为之激动，为之兴奋，为之喝彩。能上一节充满激情的课，是许多语文老师的追求，但如何去激情，如何才能让情感成为课堂中一曲动听的旋律，又是许多语文老师感到困扰的问题。笔者通过观摩名师上课，并结合自己的一些感受，概括出以下一些策略：

一、教师动情情始生

要想感动学生，教师首先自己要是一位动情之人，能够对每篇课文“情深似海”，能够走进文本，走进作者，和作者交流。能够挖掘文章中的情感因素，带着自己的切身感受引领学生走进文本，引起共鸣。教师最好是“性情中人”，是“多情善感”的人，能善于“抒情”，学会“煽情”，用自己的情感感染学生。

在课堂上，教师的感情大多表现在动情的导语上，如在讲《圆明园的毁灭》时，我是借电影《火烧圆明园》的解说词来导入的。解说词是这样的：有一把火，曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上深深的仇恨。这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬…… 这样的导入，激发起学生想了解圆明园的热望，在读课文时就更能深刻地体会到民族的屈辱，更加激发起他们热爱祖国、热爱民族的拳拳之心，也更能把他们引入到一个恰当的氛围中来感受祖国建筑史上的巨大损失，甚至是世界建筑史上的巨大损失，使他们更加热爱和平、向往和平。

二、品词入境情自悟

朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下阐释：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的关系。”这句话告诉我们，情感是不能靠传授灌输的，而应是学生自发生成，是学生通过和文本对话，品词感悟，从而产生的共鸣。那么如何在与文本对话中激发学生情感呢？“品”和“入”是两个不错的方法，即“品词”、“入境”。

（一）品词

品词不同于传统的词语分析。它不是机械的老师问学生答，而是在教师的引导下，学生自主地和文本对话；品词也不是随随便便地抓住几个词乱品，因为乱品不仅难以激发情感，反而会流于琐碎，破坏情感。真正的品词，应品“文眼”，也就是品文章中牵一发而动全身的词，品能反映文章内涵、精神的关键词。《一夜的工作》中的“简朴”就是这样的词，老师引领学生一次次领悟“简朴”，又適时进行诵读，这时，学生不再是毫无感情地漫读，而是发自内心的感叹，情意随着品词迸发而出。

（二）入境

“入境”也就是想象。文章是作者通过文字符号描绘出的一幅幅画面，这一幅幅画面里深藏着作者的思想和情感。如何把符号还原成画面，让学生走进画面，触摸到作者的情感呢？想象就是一个好方法，通过想象，让学生换位体验，使符号还原成一幅又一幅生动的画面，当画面展现在学生面前时，学生便真正走进文章。

三、朗读激情情更浓

“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通；通过读，学生的情感得到调动和激发；通过读，学生的思想得到升华和启迪。因此，朗朗书声可以激起课堂浓浓的情意。但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。

四、课外拓展情更丰

新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。一篇文章由于篇幅等原因，所传达的信息毕竟有限，这给学生的理解感悟带来了一定的困难，使学生情感的激发受到了阻滞。教师在课堂中应该广开门路，在课文描绘的空白处，学生感悟的难点以及情感汇集的迸发点上适当补充相关信息，使学生的理解水到渠成，使学生的情感自然迸发。

五、结语抒情情更长

课堂教学小结是一个十分重要的环节，俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课堂临近结束时，老师抒情的结语往往会把课堂再次带进一个小小的高潮，余音缭绕，不绝于耳。如《荷叶圆圆》一文，有位老师的结语是这样设计的：

“今天，我们学习了《荷叶圆圆》，知道了荷叶圆圆的，绿绿的。荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶，小朋友也喜欢荷叶。等到夏天来到的时候，让我们走向大自然，去观察小池中的荷叶、荷花，去观赏夏夜天空中调皮的星星，你会发现：夏天是多么美好，多么有趣！”

诗意的结语给诗意的课堂增色不少，而且学生善于模仿，如果老师课堂上的语言富有诗意，文雅而又规范，那么不仅能激发情感，而且对学生的语言面貌，成长都会产生影响。

王崧舟老师说过，“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。”在语文教学中重视情感的构建，虽然代表不了语文教学的全部，但当我们注重情感时，语文教学就会充满快乐与收获，当我们的课堂流淌着不息的情感时，那么课堂便会无限生动与精彩。

参考文献：

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[4]夏燕清.“师”为“导”——让语文课“有滋有味”[J].考试周刊，2018（32）：53+79.