高中语文预习作业布置的思考与实践

摘 要：高中教育的实际过程中，预习作业的布置是各科教師开展教学的有效策略。能够有效地提升教师教学的实际效率，对学生来说预习习惯的培养在以后的学习过程中，同样是有着非常好的作用。高中语文教学的实际过程中，对学生进行预习作业的布置能够使得学生在语言表达、思维方式以及相应的情感培养方面都有非常好的作用。尤其是在对学习能力强的学生来说，养成预习的良好学习习惯，能够使得自身在以后的学习过程中受益匪浅。

关键词：高中语文；预习作业；布置安排；思考实践

在传统的高中教学的理念下，语文教学的实际过程中，语文实践教学下的预习作业的布置是非常的笼统的，有时候仅仅是在一节课程完成的时候向学生口头传达预习的布置，没有向学生布置明确的预习要求。因此，学生在进行课前预习的实际过程中，面对文章中的一些不认识的文言文，也只能通过查字典的方式进行，同时有些学生在预习的实际过程中，仅仅是将预习阶段停留在通读一遍课文的基础上。这样的情况下，预习对学生的实际帮助作用非常的小。

一、 高中语文预习作业的布置的想法

语文能力的培养对学生来说，是以后步入社会的重要的能力。语文学习的能力是学生自主学习能力提升的重要成分。因此，通过对学会进行预习作业的布置是提升学生综合素质和能力的最好方式。因此，笔者将语文预习作业的布置分成以下几个方面：

（一） 语言的积累，修养的提升

教师在布置相应的预习作业的时候，可以通过让学生做一些语言积累的工作。特别是传统文化中流传下来的千古绝句，诗词名句或者是名家散文中的优美句子。例如，在《荷塘月色》的预习作布置时候，给学生划出“薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦”这样的句子，或者是《师说》这样的古文教学中“闻道有先后，术业有专攻”这些句子让学生在预习的过程中进行重点体会。

（二） 想象情景，复述故事

这种预习的方式一般是用在故事情节比较强烈的文章中。例如，《再别康桥》，这样的文章预习过程中明确的要求学生做好复述的准备。并且，对文中情景设置的优美诗句，可以让学生通过文章进行情景想象，之后转化为自己的语言，进行复述。

（三） 思维拓展，丰富联想

很多时候学生在学习一篇文章的时候，很容易在这篇文章的学习过程中联想到其他的知识或者是相关联的知识。例如，《沁园春·长沙》的学习过程中，无论是在学习毛泽东先生的文章时，“问苍茫大地，谁主沉浮？”还是就其作者名称就能够联想到“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”（《沁园春·雪》）这样学生通过这样的联想对作者的认识就更加深刻了。

二、 高中语文预习作业布置的方法

高中语文教学的实际过程中，培养学生良好的预习习惯的是一件需要长时间坚持的过程，并且需要坚持不懈的努力。笔者在语文实践教学中通过预习作业的布置读对学生进行有意识、有计划的培养，分为以下几个层次：

（一） 教师为主导的预习

在实际的教学活动进行过程中，教师是作为教学引导者的角色所存在的。因此，在预习的过程中能够有着教师引导学生，对学生形成良好的学习习惯是非常重要的。教师能通过恩培养学生的自主学习意识，使学生形成预习的好习惯。

1. 预习的过程中，让学生读准字音，将句子读通，将文章读熟练；

2. 学生在第一次读一篇文章的时候，会出现很多不认识的生词。这时候就引导学生通过相应的工具书解决这些问题；

3. 在文章的研读过程中，让学生将文中的关键词、重点语句用符号或者是划线标下来，可以的就做好自己的注解或是理解；

4. 最后，就是让学生提出相应的问题，教师进行有针对行的回答，对于一些深层次的问题放到课堂教学的过程中去讲解。

（二） 小组形式的预习

这种方式适用于在学生经过一段时间的教师引导过程下，已经具有一定的预习能力的状况下。让学生通过自由形式下的组织形式，根据相应方法，进行小组之间的合作预习。使得学生之间能够实现相互启发和相互影响，共同进步。

（三） 自主预习

在前两个环节所建立的基础上，学生已经是有着较为完整性的自主预习的能力。这时候，教师就能够通过对学生进行明确相应的预习目标，教师可以通过相应的问题设计，使得学生在实际的预习环节中有效体会和把握相应预习的思路和做法。并且，教师在学生进行培养的过程中，不能让学生进行机械性的模仿，要指导学生发挥自身相应的思维创造能力，通过自主性的预习达到相应的预习效果，将合适自身的预习方式加入预习的步骤中去，使得学生在自主预习的时候体现出创造性能力。

三、 结语

总的来说，预习这种学习的方式在高中语文的实践教学活动中有着非常有效的帮助，能够有效地提升教学的相应效率。同时，对学生进行预习作业的布置同样是培养学生良好学习习惯的一种有效途径，能够使得学生通过这种学习的方式在语文学习的过程中有效的提升自身的综合素质。同时，教学改革的形势下，语文教学的实际过程中，预习作业的布置已经并非仅仅解决文字障碍，更是向着调动学生动力、积累生活经验和激发学生思维的方式发展。

作者简介：

韦文亮，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省三都第二中学。