小班幼儿区域活动材料暗示的内涵、表征及策略研究

翁粉花

【摘 要】区域活动材料是教师根据教育目标和儿童的兴趣对幼儿专门创设的自我认知、自我探索的一种学习方式。通过遵循适宜性的原则，增加材料使用的趣味性，使区域材料发挥最大的效益。材料的投放是区域活动的物质要求，是幼儿活动的主要工具。本文通过对幼儿区域活动材料的相关内涵和特征进行分析，并对区域活动材料进行策略研究。

【关键词】小班幼儿区域；活动材料；表征及策略

一、小班幼儿区域活动材料的内涵

区域游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，同时也是教师根据幼儿的具体发展水平和实际需求进行有目的、有计划的材料投放的过程。材料是教育过程中的一种间接手段，主要是通过教师根据材料具有针对性和计划性的特点，对材料教育政策进行调整，对幼儿的发展产生相应的影响作用。皮亚杰提出“儿童的智慧愿与材料”的观点，区域活动材料丰富、形式多样，幼儿在进行活动材料操作的过程中就会变得思维更加敏捷、聪明、自信。良好的活动材料投放能够有效地帮助幼儿开展区域活动，复杂、难度较大的活动材料不利于幼儿对其进行理解，区域活动就难以开展。

二、小班幼儿区域活动材料的特征

（一）目标性和探索性

早期教育的基本任务就是促进幼儿自主性学习和发展，促进幼儿自主学习、发展的前提是对区域活动材料进行深入探索和研究[1]。在进行选择区域活动材料时首先要具有目标性和探索性，目标性是指在进行材料选择时主要是根据幼儿现阶段的具体活动需求进行选择，探索性主要是刺激幼儿自己动脑思考问题，并进行实践操作。所以活动材料要根据目标性和探索性进行具体选择和投放。

（二）层次性和动态性

在进行区域活动材料选择时，要根据不同年龄段或同一年龄段但能力不同的幼儿提供不同程度的材料。为了让幼儿适应不同的学习速度和学习状态，要根据层次性和动态性进行材料选取和投放，不能千篇一律、一成不变。根据幼儿的能力层次不同、兴趣不同、水平不同为他们提供难易程度不同的活动材料，尽可能地使活动材料可以满足不同层次的幼儿。

（三）安全性与艺术性

保护幼儿的生命安全和促进幼儿健康全面发展是幼儿园的重点工作。在区域活动材料的选择上，必须要保障材料的安全，选择无毒无害，对幼儿的健康没有潜在危害的制作原料。在进行活动之前，要将材料进行消毒等准备工作，时刻关注相关材料的残留物，要及时进行清洁和处理，在活动完成后要将材料进行安全放置，避免出现坚硬物体砸伤幼儿等现象，对幼儿健康安全要实时进行全方面监督。

三、小班幼儿区域活动材料的策略研究

（一）遵循适宜性原则投放

在幼儿区域活动材料进行投放时，要充分利用教师的经验，根据教育目标、班级特色和班级内部幼儿的具体兴趣需要进行活动材料的选择。在选择过程中，要注重材料投放时的可操作性和趣味性，全方面地考虑活动材料是否能激发幼儿的探索兴趣、好奇心等因素。通过将购买、收集的活动材料让幼儿自主选择并制作，不断积累幼儿的经验基础和动手能力，使幼儿的能力获得更高层次的进步与发展。

幼儿的发展是整体的、全面的，在活动进行过程中，幼儿可以根据需要将材料带回家，也可以从家里带来相应的材料，并利用同一种材料进行多種方式创作，加强幼儿的科学发展生活化，利于家园共育，为活动材料投放提供更多的帮助。在进行活动材料投放过程中，不可一次性全部投放，幼儿尚处于发育阶段，注意力容易分散，兴趣感容易减退，过于丰富的活动材料不利于长时间吸引幼儿注意。只有在幼儿兴趣点高的时候进行材料投放，才能有效地吸引幼儿，以此达到提高幼儿自身能力[2]。

（二）注意材料的层次性，增加材料使用的趣味性

材料的层次性主要是指教师针对每一位幼儿的具体能力和水平进行选择相关活动材料投放。这一过程是循序渐进的，按由浅入深，从易到难的要求，将投入的材料逐一与幼儿进行对比，选择出适合幼儿的活动材料。并在幼儿活动中，将活动材料进行细化，给幼儿进行相应的指导和提示，使幼儿在材料制作中能够有明确的步骤，增加材料的层次性，使其简单化，更容易进行操作，增加幼儿对活动操作的兴趣。

幼儿时期天生爱玩，有较强的好奇心，喜欢有趣味的事物，所以在区域活动材料的选择投放时可以根据材料的特点增加材料本身的趣味性，吸引幼儿对其产生兴趣，并能够主动地加入到材料的操作中，同时需要教师在设置活动材料时按照幼儿兴趣点进行投放。以此激发幼儿的探究兴趣，提高幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效培养幼儿的专注力、发展幼儿的想象力、活跃幼儿的思维、调动幼儿自主探究的积极性。

（三）实现材料与环境之间的相互作用

幼儿的活动主要以互动为主，将活动材料与环境相互融合，干净、舒适的环境能有效支持、启发和引导幼儿自主选择材料和动手实施[3]。教师可以通过环境创设和材料之间的相互照应，通过了解幼儿的喜好有针对性地选择环境和材料。在幼儿制作材料过程中，教师要参与其中，与幼儿一同观察周围世界，促使幼儿对世界万物产生浓厚的兴趣和好奇心，帮助幼儿共同完成材料制作，增强幼儿和设计能力、与人交往的能力、语言能力和对大自然的喜爱，以此促进幼儿在自然玩乐中爱上自然，爱上学习，爱上动手操作。

四、总结

通过对幼儿区域活动材料的分析研究表明，许多策略还需要深入改进。区域活动是促进幼儿身心全面发展的重要途径之一，区域材料的投放为幼儿提供了一种自由选择、自主探索、自主游戏和自主学习的成长方式。良好的区域活动材料对幼儿的区域活动展开有着较大的影响，教师要尽最大努力为幼儿提供具体区域材料，让幼儿获得更多的活动经验。

参考文献：

[1]曹婷.幼儿园生活环节数学学习内容的行动研究[D].湖南师范大学，2017.

[2]黄晶晶.幼儿园大班数学集体教学活动中师幼互动的质量研究[D].湖南师范大学，2017.

[3]唐敏杰.区域活动中教师指导策略生成机制的研究[D].南京师范大学，2017.