翻转课堂模式在移动平台中的应用

常乐

摘要：一方面，IT技术的不断发展与更新，要求计算机相关专业的学生具有较强的自学能力；另一方面，智能手机的普及占用了学生大量的课上以及课外学习时间。在这种环境下，文章针对高职计算机相关专业的学生，将移动平台与翻转课堂教学模式相结合，旨在培养学生自学能力同时引导学生将智能设备引入知识的学习过程中。

关键词：翻转课堂；移动平台；教学模式

1 移动平台背景概述

IT技术的飞速发展，给计算机相关专业学生的培养工作带来了极大的挑战[1]。学生在学校学习的知识如果没有适应技术的发展，那么在毕业后就会面临就业的困难。为了提高学生就业能力，对于计算机相关专业学生的教学不仅仅满足于知识的传授，更重要的是学生自学意识以及自学能力的培养与本科生相比，高职学生的自学能力更加不足，一些学者通过对586名高职毕业学生的调研发现，大约有53.7%的学生对于知识的学习仍然处于教师讲授什么内容学生学习什么内容，仅仅22.7%的学生会课后进行自学，而这些学生中绝大多数的目的是为了应付考试[3]。

此外，影响当前高职学生学习状态的另外一个重要因素就是智能手机的出现[4]。现在的手机集通话、上网、娱乐等多功能于一体，这些对当前的高职学生具有不可抗拒的诱惑力。现在的学生已经将手机作为了生活中必不可少的另一半，课上、课下的“低头族”或者“手机控”是对当前学生学习状态的真实写照。一些学者已经通过研究发现，对于手机的过度依赖会对学生的沟通、认知、心理造成非常大的负面影响[5]。

为了有效培养学生自学能力的同时，能够引导学生将智能设备应用到知识的学习中，本文主要以“动态网页设计”课程为例，将翻转课堂教学模式与移动平台进行结合，分析了这种模式在实际应用过程中所取得的教学。

2 移动平台与翻转课堂简介

翻转课堂教学模式的出现能够有效培养学生自学能力。这种教学模式需要教师课前提供相应的视频资源及其他参考资料便于学生课前学习，课上教师针对学生学习的情况开展实践环节或者答疑。采用这种模式够有效地解决学生基础差异性的问题，学生可以根据自己的基础选择相应的知识点进行学习，教师也可以根据学生的个体差异为不同的学生提供不同的学习资源。本文作者已经将该模式应用到高职计算机专业“动态网页设计”课程的讲授，通过对学生学习效果的总结发现该模式在实际应用过程取得了很好的教学效果，但也存在一些问题：首先，部分学生不具备课后学习视频资源的条件。目前视频资源主要通过网络的形式传递给学生，班级现有学生电脑的拥有量并不大。其次，无法对学生自学的完成情况进行全面跟踪了解，给后期学生的考核带来困难。

为了解决这些问题，本文将移动教学平台引入翻转课堂的教学过程中。移动教学平台是一类将移动设备作为终端的教学辅助软件，这类软件提供了教师与学生互动以及资源分享等功能，本文所采用的移動教学平台为蓝墨云班课。蓝墨云班课是一款可以安装在移动设备上的应用程序，该程序给教师与学生的互动以及资源的共享提供了平台，教师可以随时掌握学生的学习情况并能够通过移动设备开展教学活动与教学考核。通过该平台，教师可以开展的教学活动包括：投票问卷、头脑风暴、讨论答疑、测试、签到、课堂表现、作业任务等。针对本文的“动态网页设计”课程，作者发布了 163个资源，其中作者录制的视频类资源个数为37。为了有效监督学生对于视频类资源的学习状况，蓝墨云班课提供了自动统计视频播放时长以及控制是否允许视频快进的功能。图1显示了学生浏览资源在所有发布资源中所占的比例分布情况。为了有效监督学生对于视频类资源的学习状况，蓝墨云班课提供了自动统计视频播放时长以及控制是否允许视频快进的功能。图2—3显示了教师在“动态网页设计”这门课程讲授过程中开展的教学活动以及不同活动学生参与的比例。

3 移动平台与翻转课堂相结合教学设计

3.1.1 课前的准备

教师需要在课前提供学生进行自学的各种资源以及相应的学习要求，学生结合自己的情况进行有针对地学习。对于“动态网页设计”这门课程，学生之间基础差异比较大，教师所提供对资源学习的要求非常重要，并且教师还应该提供额外的参考文献或者参考资源以满足哪些基础比较好、自学能力强的学生。教师录制的视频类资源时间最好控制在10 min内，并且以知识点以及知识点的应用为单位进行录制，这样可以提高学生学习视频的针对性。此外，为了进一步监督学生的自学，所有的视频资源应该设置禁止学生拖动进度条、暂停、回放的功能。学生结合自身对于知识的掌握情况以及教师提供的资源学习要求，完成相应知识的自学，教师需要对学生学习的情况进行及时跟踪，并通过点赞或提醒的方式引导学生养成良好的自学习惯。

3.2 课上实践能力提升阶段

（1）教师借助蓝墨云班课的“签到”功能完成学生出勤的考核。（2）为了检验学生自学的情况，针对相关知识点教师课上发布测试活动，这样能够及时掌握学生自学的效果。

（3）教师发布课上学生进行实践练习的任务，学生在教师的辅导下进行实践能力的提升。最后，教师要在学生任务完成的过程中，借助云班课的“课堂表现”功能对学生的课上表现进行考核。

3.3 课后总结与评价阶段

为了进一步加深对知识点的掌握，根据学生课上完成任务过程中存在的问题以及难点，教师需要制定测试任务并及时推送给每位学生。测试的知识点一定要有针对性，题目的数量不要太多。教师在课后还有一项重要的工作就是借助云班课的数据分析能力，及时了解学生的过程考核情况（在蓝墨云班课中，所有的考核结果最终都量化为经验值）。通过分析考核结果制定下一次课的教学内容以及教学任务。

4 教学效果分析

为了了解学生最终学习效果，在课程结束时研究者组织了一次匿名调查，学生满意度所占的比例为97%。虽然本文的教学效果取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，例如翻转课堂学生自学过程中需要浏览视频资源，有时对于某些难点还需要反复查看视频资源，这会造成学生手机流量消耗过大。

5 结语

本文针对高职计算机专业学生在学习中存在的问题，将移动平台与翻转课堂的教学模式进行结合，以“动态网页设计”课程为例进行了探索。利用翻转课堂模式培养学生的自学能力，借助蓝墨云班课完成教学过程的监督、分析、反馈，同时有效地促进了学生将手机应用到日常知识的学习中，通过具体的应用，这种模式不仅培养了学生的自学能力，减少学生玩手机的频率而且还显著地提高了学生的学习兴趣。

[参考文献]

[1]潘东梅.计算机基础教学中学生自学能力培养之我见[J].教育探索，2009（1）：46-47.

[2]李燕.关于高职生自学能力养成的探讨[J].职教论坛，2012（5）：72-73.

[3]魏继华.高职院校学生自主学习能力调查[J].教育与职业，2015（4）：78-79.

[4]汪日光，张正彬，何平，等.探讨智能手机对大学生学习和身体健康的影响及相应对策[J].价值工程，2017（26）：226-228.

[5]苟延峰，孙丹丹，周洁.大学生手机控影响因素研究[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2017（5）：86-90.