体校少数民族初中生口语交际教学的实践成效

何建伟

摘 要： 对体校少数民族初中生进行口语交际教学，成效明显，能够提高学生的学习兴趣和口语表达能力，促进合作交流，密切听说读写之间的联系。

关键词： 体校初中生 口语交际 实践成效

笔者所在云南省红河州体育运动学校（以下简称红河体校）的初中口语交际教学现状令人担忧。该校成立于1997年，是红河州青少年竞技体育训练项目基地之一，前身是红河州少体校和体育中学。現有在校学生426人，其中有哈尼族、彝族等少数民族学生307人，占学生总数的72.1%。设有联办大专班、中专班和附设初中班。竞技体育训练设有摔跤、柔道、举重和篮球4个项目7支运动队，参加竞技体育训练项目的运动员主要是附设初中班的学生，分属初中三个年级，这些运动员同时要上训练课和文化课，多数来自红河州边疆少数民族地区。这些学生大多重体轻文，训练任务重，文化学习时间少，学习积极性不高，语文功底差，口语交际能力薄弱，多数只习惯用本民族语言交流。教师方面，口语交际教学系统理论知识不足，重读写轻听说，没有真正贯彻新课标精神。客观方面，体校系统尚未有专题研究，口语交际训练比较滞后。

早在20世纪80年代，世界运动训练学权威、苏联体育理论专家马特维耶夫就在世界体育科学大会上指出：“未来运动成绩的增长，主要不是靠最大限度地发挥运动员的体能和机能，而是靠挖掘运动员的智能。”因此，我们要让体校生在发挥体育特长的同时，努力在激发学习兴趣、培养学习习惯上下功夫、想办法，在语文教学中把学生口语交际能力的培养看作运动员个人发展的必备内容。

鉴于此，笔者从教30多年来一直遵循注重口语表达能力提升、增进互相沟通、整合知识综合应用三条原则，结合学生实际，在课前活动中鼓励交际，在课堂教学中渗透交际，在课外综合性学习活动中运用交际，取得了如下成效：

一、提高了学生学习语文的兴趣

在体校少数民族初中生中进行口语交际教学增强了学生学习语文的兴趣。人民教育出版社编审、语文名家顾之川曾说：“语文教学要让学生热爱母语，饶有兴趣地读书、作文，享受语文学习的快乐与成功。”兴趣是最好的老师，口语交际平台的搭建，无论是课前活动、课堂教学，还是课外综合性学习活动中的口语交际活动，只要方法得当，都能调动学生交际积极性，都能激发学生说话的欲望，都能让学生感兴趣。学生如果产生兴趣，就会有一种取之不尽的动力激励着他们全身心投入活动中。听说训练、复述训练、讲课训练、情景创设训练等都是口语交际训练的重要方式，这些训练能激发学生学习语文的兴趣，促进口语交际能力的提高。如听说训练突出了听能抓住对方话语的重点，听懂对方讲话意图，说能用简洁形象、明了得体的语言表达清楚；复述训练突出了学生总结归纳语言的能力和口语表达能力；讲课训练突出了让学生感受当老师的乐趣，锻炼了学生多方面的能力；情景训练突出了学生临场应变能力。

经过多年口语交际教学实践，少数民族学生开始喜欢上语文课，红河体校初中语文教学得到了同类兄弟学校同行的好评。这些学生初中毕业后大多数能考入我校的体育中专班，甚至大专班，他们在学习中更加表现出了对语文学习的浓厚兴趣，课前活动开展得越来越好，主动登台讲课学生越来越多，课堂教学效率越来越高，课外综合性学习活动越来越丰富，学生整合知识综合应用的能力越来越强。由于学生在初中打下了扎实的语文基础和形成了良好的交际习惯，目前，我校体育大中专学生已在《中国校园文学》、《云南中师》（后更名为《云南教师教育》）、《体校大看台》等刊物上发表习作100余篇，有一个体师班毕业时已有1/4的学生发表过习作，他们还通过收集红河州的对联自编了《对联集萃》，通过采风收集民间故事汇编了《红河民间故事选》，有的班级学生还自编自办了手抄报，这些成果既是他们能力水平和精神风貌的展示，又是他们语文学习兴趣浓厚的具体体现。这在同级同类学校中并不多见。

二、提高了学生的口语表达能力

在体校少数民族初中生中进行口语交际教学提高了学生的口语表达能力。语言是人类特有的交际工具，口头语言和书面语言的关系是相辅相成、互相促进的，口语表达能力提高了反过来促进书面语言能力的提高，使书面语言更丰富、更生动、更规范、更贴近生活，避免千人一面的学生腔，可见训练学生的口语交际能力不仅可以培养学生良好的口语表达能力，而且可以促进书面表达能力的提高，反之也一样，书面表达能力的提高又可以促进口语表达能力的提高。

口语表达能力对体校少数民族初中生特别重要，他们可以不具备全面系统的语法知识，但必须具有较强的口语表达能力，以适应现代信息社会的需要。而笔者组织学生进行的课前活动、课堂教学和课外综合性学习活动中的口语交际训练，恰恰扣紧了学生的实际，大大提高了学生的口语交际能力，满足了上述需要。

如来自弥勒西三的彝族摔跤队员陈同学，刚进初一时，连汉话都说不通顺，让他读课文简直就像要他的命，但他却是一个很有上进心的学生，渴望进步。针对他的情况，我采用分层教学法，首先降低要求，激发起他的学习兴趣，要求别人背的，我只让他会读，要求别人背一篇的，我只要求他背一段。其次，加强个别辅导，有了进步及时表扬，随时鼓励他：你一定行！三年结束后，他不但能说通顺的普通话，还能纠正他的小队友说普通话的错误，后来他还考取了体师班。这样的例子不在少数，可见，只要方法得当，坚持去做，再差的学生也能提高口语表达能力。

三、促进了师生间、生生间的沟通和交往

在体校少数民族初中生中进行口语交际教学促进了师生间、生生间的沟通和交往。口语交际的重要特征是交流沟通，注重双向互动，有很强的社会性和互动性。无论是课前活动，还是课堂教学、课外综合性学习活动中的口语交际教学都能促进交际双方沟通。

实践证明口语交际的交际性要求口语交际教学只有突破课堂、教材、学科界限，打破“只见分数不见人”的状况，才能拓宽学习空间，才有利于学生会听、会说、善交流能力的培养。在口语交际教学中，教师既要当组织者和引导者，又要当心理咨询者和医师，根据体校少数民族初中生的情况，有针对性地指导学生进行切合实际的口语交际训练，通过活动走进学生内心世界，促进他们之间的交流与沟通。

笔者从教30多年，接触过许多来自红河州13市县的少数民族初中生，深知他们的所思所想，以平等友善的师生关系，以兄长、父辈甚至朋友的身份与之互动，既教给他们知识，又教给他们做人的道理，培养他们敢交流、会交流、能交流的能力。

来自泸西县金马镇的彝族学生赵同学，是一个性格内向、不善言语的学生，笔者主动与他交朋友，鼓励他树立信心，大胆与老师、同学沟通交流，后来他成了一名能说会道的中学语文老师。来自屏边县白河乡的苗族学生杨同学，性格暴躁，冲动易怒，心理素质差，曾因去冷饮店喝冷饮时杯中有异物与他人发生冲突，动手打了人，被学校予以留校处分，一时变得一蹶不振，笔者了解情况后，多次与其谈心交心，及时与家长沟通联系，耐心诱导其承认错误，勇于正视现实，认真总结教训，经过努力，杨同学认识到了自己的错误，重新振作起来。与学生多接触能促进沟通交流日常生活事例不胜枚举。

四、密切了初中语文教学听说读写之间的联系

在体校少数民族初中生中进行口语交际教学密切了初中语文教学听说读写之间的联系。培养和提高学生的口语交际能力实际上是在提高学生的语文素养。听、说、讀、写四种能力之间的关系是相辅相成、互相促进的，它们是学生语文素养的重要内涵，教师要让学生全面驾驭语言这一交流的根本工具，就要注意处理好听说读写之间的有机联系，为学生提供语文实践的机会，促进听说读写之间的互动。

口语交际教学突出交际性，不但提高了听说能力，还强化了听说读写之间的联系，养成了讲文明懂礼貌的习惯。口语交际能力的提高有助于读写能力的发展，读写能力的发展又能促进口语交际能力的提高，二者相辅相成。

无论是课前活动，还是课堂教学，甚至课外日常生活，口语交际活动都是一种综合素质训练，都是听说读写的综合运用。特别是学生登台讲课活动有一定的新鲜感，学生感兴趣，讲得认真，听得也认真，达到让学生通过听说读写活动学习听说读写的目的，收到以听促写、以说促读的功效。从学生的进步不难看出，做得多则体验、感悟多。学生体会到在竞争激烈的今天，自信力、组织力、应变力、表达力缺一样都不行，懂得了多一种能力就多一分成功，多锻炼很有必要的道理。

参考文献：

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