基于中职学生核心素养养成的项目教学总设计与反思

何霞

摘 要： 中职学生核心素养要在课堂教学中落实，必须基于对中职学生身心发展规律的科学认识，采用科学的教学方法。项目教学强调“以学生为中心”，强调对真实复杂问题的探究，重视教学过程的情境性和开放性，强调问题的不良结构，符合当前推进核心素养教学背景下学习方式变革的需求。本文通过对某中职学校职业生涯规划教学实践的探讨，认为中职学校职业生涯规划课程中基于核心素养进行项目教学时，教学目标应充分考虑与核心素养的联结点，项目设计过程中应关注核心素养的贯穿。教学评价则应充分关注核心素养的达成度等，促进中职学生核心素养的养成。

关键词： 中职学生核心素养 项目教学 中职职业生涯规划

核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力①。中国著名教育家叶澜教授认为：“个体的活动是个体发展的决定性因素，没有个体的活动就谈不上任何发展。”②因此可以得出结论，中职学生的核心素养需依托相关问题情境借助问题解决的实践活动培育起来。项目教学强调“以学生为中心”，强调问题的情境性和开放性，强调问题的不良结构，注重学生活动特别是对真实复杂问题的探究，这种类型的实践活动有利于中职学生核心素养的培养。“职业生涯规划”课程是中职学生的一门公共必修课程，承担着帮助中职学生树立职业理想，培养科学人生规划能力的任务，具有十分重要的意义。本门课程具有的特征（学习的学习问题具有情境性且为不良结构问题，问题真实且源于生活实际等特点）符合项目教学的需求。

一、指向中职学生核心素养的职业生涯规划课程总项目设计

在中职职业生涯规划项目教学中，核心素养落实的理念应贯穿整个课程。中国学生发展核心素养分为三个方面，即文化基础、自主发展和社会参与。共分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六个方面③。这三个方面相互联系，互成一体。在课程总项目设计中，将六项核心素養贯穿其中。

首先，在整个职业生涯规划教学中，“职业生涯规划”这个项目本身成为学生“健康生活”、“责任担当”、“人文底蕴”等核心素养的一个很好的载体。其次，在项目总设计中，注重学生“科学精神”的培养。在项目总设计过程中，将科学教育中“是什么——为什么——做什么——怎么做”④的方法统一贯之，培养学生的科学思维习惯，进而培养学生的“科学精神”。再次，在分项目任务设计中，注重培养学生的“自主发展”能力。在任务设计中，以学生为中心，注重学生的自主探究，通过调查、采访、评价、总结等方式培养学生的“学会学习”和“实践创新”等能力。具体设计见表一。

二、指向核心素养的项目教学具体实践介绍—以职业生涯规划分项目《校内规划制作》教学为例

在项目教学实践中，一般的项目教学流程为项目情境设计、确定任务群、设置驱动任务、项目推进、项目成果展示几个流程，在这些流程中贯穿着核心素养的促成。

（一）项目教学设计与实施——教学目标充分考虑与核心素养的联结点。

教学目标的确立是教学的基础，指向核心素养的项目教学，在考虑教学目标时应考虑教学与核心素养的联结点。《校内发展规划的制作》确立了教学目标与核心素养的联结点是“信息收集”、“合作”、“关注职业”、“规划能力”等，然后精心设计教学环节。

1.项目情境设计。

项目教学理论认为，项目教学的产生需要在相应的情境下。中职职业生涯规划项目教学情境的选择需要综合考虑学生的学习兴趣、学情，选择真实的、源于生产生活实际的。职业生涯规划学生学习情境的创设一般来自本校师兄师姐的就业案例。

【教学情境】学前教育2015级XX师姐的目标是毕业后成为一名幼儿教师。但她听说之前有幼儿园招聘的时候特别注重舞蹈技能，而且需要在场展示舞蹈。所以，她在校期间利用所有业余时间练习舞蹈。结果，虽然舞蹈有很大进步，但临近毕业时，连保育员技能考试都没有通过，更别说成为一名幼儿教师。

因为这个情景，学生会引发一系列问题：师姐为什么勤学苦练，却没有实现自己的目标？有了目标，该如何规划才是科学的？我该如何规划自己的在校生涯？有了这些问题，能引发学生对于项目问题的进一步思考和探索。

2.确定任务群，设置驱动任务。

以学前专业教学为例，将“如何制作一份优秀的在校规划”主题分解为四个不同的任务，四项任务之间相互关联，形成解决项目主题的任务群。这四个任务符合是什么、为什么、怎么做的科学思维方式，有利于学生科学思维的培养。

3.项目推进。

项目实施与推进是项目教学的中心环节，也是学生自主参与学习、通过搜集资料等多种方式尝试解决问题的环节。教师可以根据学习内容进行讲授，帮助学生搭建“脚手架”，以便项目研究高效地推进。

任务一：评出一份优秀的在校规划，并说明理由。

对于教师给出的三份层次不同的在校规划，学生自己商量方案评出优秀规划，并给出理由，流程则下图所示。

在这个过程中，不同的小组会通过不同的方法进行。有的小组通过书本阅读、互联网搜集材料，或者咨询其他教师或人群的方法，深入了解一份优秀的规划的结构、一份优秀规划应该具备的要素。然后对三份规划一一验证。有的小组则通过自身经验对三份资料进行评比，总结理由。在这个过程中，学生自主完成复杂任务，利用多媒体、互联网等辅助资料完成，使得知识的习得由学生自主完成。培养学生自主探究、社会参与合作的核心素养。

在小组之间交流的过程中，会共同总结一份优秀规划应该具备的特征。学生会发现一份优秀的在校规划需要具备任务、标准和时间三个要素等，一份优秀的在校规划能够清楚地回答任务“是什么”、“做到什么程度”、“什么时候做”等基本问题，在共享过程中学生会发现每组有各自思考的方法，培养学生合作意识。

任务二：根据自己的近期目标，自制一份在校规划。

通过任务一的学习，学生已经初步建立对于优秀规划的特征的直观印象。教师进一步引发思考：“如何根据自己的近期制作一份符合自己特色的个人在校规划？”各个小组组员需要对各自的近期目标进行总结，结合优秀规划具备的条件和特征，进行能力的迁移。在这样的活动中，能培养学生学以致用的科学思维方式，并将知识应用于实际性活动当中，实现学以致用，培养高层次的思维能力。

任务三：帮同学修改一份在校规划

根据学生的近期目标（就业、升学、创业等）进行主题小组分组，组内人员互相交换帮同学修改在校规划。在帮同学修改在校规划的时候，各小组成员吸收其他人的规划优秀之处，也通过探究、交流与质疑，寻找同学在规划制作过程中的不足，培养学生的自主探究能力和科学精神、社会参与能力。

任务四：完善自己的在校规划

根据他人对自己在校规划的修改，对自己的简历进行完善。培养学生的科学思维，学生在解决问题时，提高对社会的认知、科学思维能力。培养有目标、有理想、会规划的健全人格的学生。学生在解决问题的过程中会发现任务之间的联结，有利于学生形成结构化的思维网络。

4.项目成果展示。

通过项目学习，学生对于一份优秀在校规划的特征和结构，制定时的注意事项等相关知识都有了比较深刻的认识，项目成果的展示是多种多样的，如展示自己的在校规划、发到班级群进行分享评价等。

（二）项目教学评价——充分关注核心素养的达成度。

核心素养的养成，要求在项目评价中以项目教学目标为依据，以核心素养的达成度为标准，针对不同的学习内容，建立多种基于核心素养的评价量表，评价伴随整个学习过程，衡量素养水平的尺度，是行为表现的“特质”，而不是“标准答案”的刻度。因此在核心素养水平的评定过程中，应该以行为表现衡量核心素养的水平⑤。通过对学生参与项目过程和结果等的评价（如表二），引导学生学习方向，增强学生的课堂参与度与问题探讨的深度。

三、项目教学培养中职学生核心素养的总结与反思

（一）在中职职业生涯规划项目教学中，充分考虑学生学情。

“学生不是复制的流水线产品”。比如在另一个项目“确定职业目标”项目教学中发现，如果采用教材中传统的“预测—衡量——确定”这样的教学内容总结授予给学生时，由于部分学生学情（入学基础相对弱，理解能力相对弱）原因，对于这种专业术语理解存在困难和障碍，无法进行项目的推进。所以，会采用“你的目标是什么？”“你是如何思考实现这个目标的？”“这个目标可能实现么？”这样的教学内容辅助学生学习，只有学生理解，才能考虑习得问题。

（二）教师要合理为学生搭建“脚手架”。

在项目教学中，教师的作用并不是让学生进行“天马行空”的思考或者放任学生漫无目的地探究。在项目教学过程中，教师应根据学生的情况准备相关材料，合理引导。如在教学中，引导学生分析优秀规划应该具备的特征，就要先对三份规划内容精心挑选，对于四个任务的连接合理安排。

（三）项目教学法适用于人数较少的班级。

在项目推进过程中，需要教师付出较多的精力做出引导工作，由于精力有限，人数太多的班级因为教师精力的有限性，无法估计到所有学生，反而容易出现适得其反的效果。

注释：

①中国学生发展核心素养研究成果正式发布[EB/OL].http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201609/t20160914_673089.html，2016.9.14.

②許大成.指向核心素养的知识教学新形态[J].思想政治课教学，2018（1）.

③刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017（04）.

④高凌飚.科学教育——是什么、为什么、做什么和怎么做[J].中国教师，2015（06）.

⑤马明贵.培育思想政治学科核心素养应正确认识五个关系[EB/OL].http：//www.tjjy.com.cn/2009/readarticle.asp？id=23186，2018.4.8.

参考文献：

[1]蒋淑雯，李晓凡.职业生涯规划活动课学生手册[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]钱丽欣.核心素养在课堂教学中如何落实[A].第四届全国基础教育课程教学改革研讨会综述[C]，2018（02）.

[4]胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的教学活动[J].兰州大学学报社会科学版，2017（6）.

[5]侯肖，胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习——以化学教学为例[J].教育学报，2016（8）：39-44.

广州市教育科学十二五规划2015年度青年专项课题《项目教学法在中职职业生涯规划教学中的应用研究》阶段性成果，立项编号：1201553013。