“获得感”语境里的“形势与政策”课程教学改革

魏宏伟

摘 要： “形势与政策”课是大学生思想政治教育的重要组成部分。目前，独立学院“形势与政策”课教学过程中存在很多困境，主要表现在：一是政策的相对稳定性与现实形势的多变性之间的矛盾，二是注重政策理论的宣讲性与忽视课程教学的社会实践性之间的矛盾，三是教学内容的复杂性与教师队伍学科背景的单一性之间的矛盾，四是教学手段的陈旧性与授课对象的多样性之间的矛盾。这些矛盾影响了学生学习“形势与政策”课的获得感。因此，改革与创新 “形势与政策” 课教学，对于增强学生学习的获得感，培育思政课程特色具有重要意义。

关键词： 获得感 形势与政策 教学改革

2017年5月11日教育部党组审议通过《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》，明确提出要打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感[1]。作为思政课主干课程之一的“形势与政策”课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。目前，独立学院“形势与政策”课教学过程中存在很多困境，主要表现在：一是政策的相对稳定性与现实形势的多变性之间的矛盾，二是注重政策理论的宣讲性与忽视课程教学的社会实践性之间的矛盾，三是教学内容的复杂性与教师队伍学科背景的单一性之间的矛盾，四是教学手段的陈旧性与授课对象的多样性之间的矛盾。这些矛盾影响了学生学习“形势与政策”课的获得感。党的十九大报告提出要加强和改进思想政治工作，加强理论武装，推动新时代中国特色社会主义思想深入人心。因此，在“获得感”语境下，改革与创新“形势与政策”课教学，有助于增强学生学习获得感，有助于提高思想政治教育实效性。

一、独立学院“形势与政策”课教学改革的重要意义

随着国际国内形势的不断变化和高校育人内在需求的不断提升，围绕着习近平总书记2018年5月2日在北大师生座谈会上谈到的“高校培养什么样的人、怎样培养人”[2]。高校“形势与政策”课必须认真思考并积极解决这一重大问题。习总书记在讲话中强调教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。培养社会主义建设者和接班人，是我们党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。独立学院认真贯彻落实讲话精神，从“获得感”视角积极推进“形势与政策”课教学改革，具有极其重要的现实意义。

第一，从增强学习获得感的角度出发，对“形势与政策”教学实际情况进行调研，结合我院办学特色，调整教学大纲与教学计划，使学生充分了解国际国内形势和党的大政方针政策，对党的最新理论成果和中国特色社会主义的历史成就及新时代的历史方位形成深刻的认识和理解，有助于提高我院学生的思想政治素质和理论水平。

第二，从增强学习获得感的角度出发，从整合教学内容、改革教学方法和改进教学手段等方面对“形势与政策”课程教学改革进行探讨，培养学生对国际形势与国家政策的兴趣，逐步形成世界意识和国家大局意识，使学生在学习过程中学会运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题，有助于我院学生认清经济社会发展客观规律。

第三，从增强学习获得感的角度出发，通过建立实践教学基地让学生走出去接触社会，从新时代中国特色社会主义建设实践中获取知识，并邀请具有丰富经验的政府或企业工作者以“客座教授”的身份开设讲座课，增强教学内容的实践性和时效性，有助于提高我院学生的社会实践能力。

二、独立学院“形势与政策”课教学改革模式

本课题针对独立学院“形势与政策”课程教学过程进行改革和实践研究，改变传统教学模式以增强学生学习获得感。通过模块化教学内容设计、专题化教学组织形式及实践教学等教学设计，深入研究将形势政策课程理论与学院、学生实际相结合、将大班上课与小班讨论相结合、将理论教学与课外社会实践相结合，打造课程特色，逐步形成一套适合我院学生特点的“形势与政策”教学体系，体现学院“育人为本、德育为先”的教学理念和“培养什么样的人、为谁培养人”的教学宗旨，不断增强学生对“形势与政策”课的学习获得感。

第一，教学内容的模块化结构整合。“形势与政策”课教学题材宽泛、即时性强，难以系统化和学科化。虽然每学期教育部都会发布“形势与政策”课教学要点，但是形势发展的突变性和不确定性，给实际教学带来了很大的难度。针对我院学生所学专业的差异，在教学内容的设计上兼顧学校实际和学生实际组织教学内容。将过去一成不变地延续一贯以来所形成的政治、经济、文化、军事、外交等几大块教学内容改变为统筹国际和国内两个大局的战略思想，按照党的十九大新精神新要求将教学内容分为两大模块：国内时事政治和国际时事政治，紧贴国家的大政方针政策和内政外交活动设计教学内容。在国内时事政治方面，紧扣国家重大时政焦点事件和重大民生改革内容，比如“两会”、党的重大会议，教育、医疗改革等；在国际时事政治方面，牢牢抓住国际社会与中国有关的重大政治、经贸和外交活动，尤其是中国主场外交活动，例如中美贸易战、博鳌论坛、上合组织峰会等。紧抓时事热点、深入问题分析、精心设计教学、回应学生关切、总结凝练主题，避免在教学中为了面面俱到，导致教学针对性不强、教学效果不好。

第二，整合优秀教学资源开展专题教学。针对“形势与政策”知识覆盖面宽及不同领域之间相互交叉融合信息量大的特点，采取专题化教学。坚持教师个体特色，形成合理的教学分工体系，建设一支高水平的专职教师队伍。本课程内容涉及多领域多学科知识，按照大纲规定的八个学时把“形势与政策”分解为四个专题：国内时事政治部分两个专题，按照党的十九大新精神新要求结合“四个全面”和“五位一体”战略总布局组织专题授课内容；国际时事政治部分两个专题，按照大国关系、地区热点和国际安全、中国特色大国外交思想和实践设计专题授课内容。专题设计遵循贴近实际、贴近学生、贴近生活的原则，从不同角度阐述并分析当前国际国内热点问题。既强调从国际国内视角出发，又立足于学生实际，组织专题教学素材，满足教学对象的多样性和个性化需求，提升教学的吸引力和课堂活力，增强学生学习的获得感。

第三，注重学生社会实践。毛泽东在《人的正确思想是从哪里来的？》中明确说道：“人的正确思想，只能从社会实践中来。”[3]这个回答深刻揭示了实践是认识的基础和来源。我们要教会学生对复杂多变的国内外形势有正确的认识，对党和国家的理论、政策和方针路线有比较深刻的领会认识，仅靠课堂上的理論教学显然是不够的，既不生动又不深刻。正所谓“实践出真知”，“形势与政策”这门课本身与社会、生活、人生实际联系十分密切，因此必须高度重视实践教学，加强实践教学环节。引导学生走出校园，走进工厂企业、走进城市社区、走进乡村田野，开展社会实践、社会调查，通过亲身体验、考察、顿悟，发现问题、思考问题，并与课程教学实现相互支撑和呼应的良性互动[4]。学院可以与本地政府、企事业单位、社区、乡村联系建立实践基地，思政部与教务处负责社会实践教学的组织实施与管理，要求所有学生充分开展暑期社会实践活动、各类社会调查和科技创新实践，必须按要求修完2个社会实践学分。思政教师根据教学要点制定社会实践教学大纲和实践方案计划，提出实践的主题和具体要求，确定实践的基本形式，规范实践报告的写作。通过社会实践教学，提高我院学生运用理论联系实际分析解决问题的能力，切实增强创新与实践能力。使学生切身感受到国家政策给各行各业带来的变化，加深对马克思主义理论的理解，加深对党的路线、方针和政策的理解，切实解决理论与实践脱节的问题，不断增强学生的社会责任感，提升我院学生的思想政治觉悟。

第四，创新教学手段。随着新媒体的普及，大学生获取信息的渠道越来越宽、信息量越来越大，这对传统教学方式构成了挑战。如果学生从课堂获取的知识有限，获得感不强烈，自然就会对听课丧失热情，就会低头玩手机。因此，思政教师必须改进教育教学手段，拓宽教育教学思路，课堂教学形式要多样化。我们可以把教师的授课与学生的主题演讲、学生时事播报与点评、时政知识竞赛与辩论赛等相结合，可以运用微博、微信、QQ等网络线上答疑解惑与课堂线下教学讨论相结合，及时解决学生关注的热点焦点问题，让学生对形势与政策课产生思想认同、政治认同、心理认同和情感认同，激发学生学习形势与政策的积极性、主动性和自觉性。

第五，改革考核方式。“形势与政策”这门课的教学目标是引导学生正确认识国际国内形势，使学生能够运用马克思主义立场观点和方法科学地认识和分析复杂的社会问题，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，本门课程的考核应该紧密结合教学目标设计考核方式，不能像其他几门思政课通过试卷进行知识性考查，而应该注重考查学生运用正确的政治理论分析实际问题的能力。在考核方式的具体设计方面，我们综合运用了理论教学考核写时事评论和实践教学考核写社会调查报告两种方式，按照各占50%的比例计算总成绩。这有助于培养学生的问题意识，调动学生认真思考、深入分析社会热点难点问题，提高学生的认知能力和写作水平，增强学生学习积极主动性。

综上所述，“形势与政策”课教学模式的改革和实践是一项长期的系统复杂工程，只有不断创新教学模式、教学手段和考核方式，才能跟上时代发展步伐，才能满足学生学习的获得感。然而，改革也面临一些现实的难题，比如教师素质的提高是一个渐进的过程，很难一下子有巨大的改变；再如实践经费和实践基地的缺乏，领导重视程度不够等，这些问题都需要逐步解决。“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。相信只要咬定目标，不断创新教学理念，持之以恒地推进课程教学改革，“撸起袖子加油干”，“形势与政策”这门课的教学改革就一定能够取得令人满意的效果。

参考文献：

[1]教育部将2017年定为“高校思想政治理论课教学质量年”[EB/OL].中国新闻网，2017-5-11.

[2]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[EB/OL].新华网，2018-05-03.

[3]毛泽东.毛泽东文集·第8卷[M].北京：人民出版社，1999：320.

[4]高校“形势与政策”课程建设与教学管理创新实用手册[M].北京：人民教育出版社，2012：7.

基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“‘获得感语境下的‘形势与政策课程教学改革与实践”（项目批准号：JXJG-17-38-2）的研究成果。