浅谈小学高年级随文习作的实用策略

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在小学高年级，将随文习作融入阅读教学过程中是十分必要的，因为阅读促进写作，写作又能再促进阅读，最终可以获得双赢的最佳效果。但高年级的随文习作如不讲究指导方式、方法，盲目训练，效果肯定不佳；而无视情感熏陶，一味单纯地训练，也有一定的片面性。那么，如何在讲究指导方法、调动学生随文习作兴趣的同时，注重情感的熏陶呢？本文就随文习作的实用策略做一些探讨。

一、调动随文习作的兴趣

1. 充分利用饶有趣味的文章。对于小学生而言，兴趣是最好的老师。由于年龄特点，小学生注意力集中时间不长，但具有较强的好奇心及求知欲。所以，在进行随文习作时，选择阅读的文本更应侧重于趣味性比较浓的，从而充分调动学生的学习热情。如《跑进家来的松鼠》这篇课文，作者是从儿童的视角去观察这只不请自来的松鼠，用充满童趣的语言描写松鼠的习性。文章语言既清新自然，又生动有趣。在教学这篇课文时，教师要充分利用文章作者用具体事例描写松鼠可爱特点的写作方法，更好地激发学生模仿的兴趣。再如，教学说明文《鲸》时，我们可以利用学生对大型哺乳动物——鲸的好奇，让学生学习常见的四种说明方法，以及文章的说明结构，然后引导学生把自己当成鲸，并结合课文的内容，以《鲸的自述》为题，进行小练笔。如此一来，学生的兴趣高昂，训练效果也不错。

2. 巧妙采用富有趣味的教学方式。教学要“活”，才能引发学生学习的兴趣，促使其进行独立学习。只有学生自己愿意学习，才能更好地开展随文习作，才能收到良好的效果。在教学过程中，应因文而异，巧妙采用充满趣味性的教学方法，以激发学生练笔的兴趣。对于那些教学故事性强的课文，可以引导学生抓住故事的前因后果，掌握内容，再抓住某个环节的空白，让学生提出疑问，这样能够为课堂教学注入一份活力，也为小练笔打下基础。有的课文可以让学生进行角色转换，更好地理解内容。如教学《自己的花是让别人看的》一课时，笔者就采用现场采访的教学方式，教师当记者，学生当“德国人”，通过现场采访，查看学生是否能明白“莞尔一笑”的含义。课后，让学生以小练笔的形式写下采访经过。还有的课文可以让学生现场演示，其他学生现场观察、现场写作。如教学《人物描写一组》，课文中的“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”片段特别能引起学生的学习兴趣。阅读教学中，笔者先引导学生侧重从表达角度探究作者刻画人物的方法。然后，笔者让一位学生拿着馒头在讲台前吃，其他学生认真观察这位学生的动作、神态，揣摩其吃馒头时的心理活动。笔者特别提醒其他学生要注意对这位学生的动作进行分解，然后进行具体的细节刻画。这样一来，学生观察对象明确，观察细致入微，又有课文的写法可参照，写起来多数能够得心应手。

二、合理展开文章情节

1. 巧用扩缩技巧。扩句、缩句是小学生经常训练的两项内容。扎实进行扩句、缩句的训练，对于提高学生扩写与缩写能力很有帮助。学生掌握了扩句的基本功，到了扩写时，就能抓住主要内容，展开合理的想象，将阅读文本中的句子，加上自身的语言，进行扩展，最终促使其内容更加丰富。如在教学古诗词时，我们可以让学生对古诗词进行扩写训练。扩写的过程，学生既可以提高书面表达能力、想象能力，又能进一步加深对诗意的理解，丰富古诗的画面感。同样的，学生经常进行缩句训练，就易于抓住句子的主干，而这种能力对于缩写训练也是很有帮助的。如在教学《金色的鱼钩》这篇课文后，我们可以让学生先运用概括性的语言讲述这个故事，在讲的过程中，学生就需要对许多长句进行概括。在这个基础上，让学生对全文再进行缩写。这样，学生进一步训练了概括能力与书面表达能力。

2. 常进行结构仿写。经常引导学生进行结构仿写，有助于培养学生合理展开情节的能力。对于采用先总述后分述，或者先概述后具體的写法的课文，我们可以引导学生先抓住总述或概述的语句，从整体上把握课文内容，再深入各部分读懂内容，然后引导学生进行结构仿写。这样学生就易于掌握这一类文章的结构安排，懂得展开情节的一般方法。对于按照事情发展顺序进行写作的文章，我们要引导学生掌握事情的起因、经过和结果。对于按照游览顺序写作的文章，我们要指导学生抓住表示游览地点变化的关键词语，弄清作者是怎么移步换景的。有这样的基础，引导学生进行结构仿写，学生就容易迁移写法，合理展开叙述或描写。

三、重视情感的熏陶

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创作性表述的过程。”随文练笔不应被视作单纯的写作技巧方面的训练，它会受到原文情感的影响与制约，只有深入理解，把握文本的情感性，才有可能更好地完成随文练笔。从另一个角度来看，小学高段学生不管是生理，或者是心理，都处于一种过渡期。在随文练笔教学中，教师应进行正确价值观的引导，只有这样才能促进学生的全面发展。

1. 巧妙选择。

选取情感内容极为丰富的文本进行随文练笔，有助于激发学生的情感，更有利于学生在练笔的过程中形成正确的价值观。如《这片土地是神圣的》这篇课文，作者表达了所有印第安人对这片土地的热爱。学生学了这篇课文，自然会关注自己家乡的土地、资源是否受到污染的问题。此时，布置学生进行调查、了解，写一写自己的发现与感受，学生兴趣就很高。在这个过程中，学生语言表达能力得到训练，环保意识也更强了。

2. 善于指导。

这里的“善于指导”包括两个方面：一是在阅读教学时，教师要重视以情激情，促使学生融入到文章意境之中，感受文章氛围，加深对文章内容的理解。二是在随文练笔时，教师要善于激发学生的情感，引导学生把情感融入习作表达之中。如在学习《老人与海鸥》这节课时，首先要引导学生潜心会文，深入到课文的语句之中，深刻感受老人对海鸥无微不至的照顾，以及海鸥对老人的深切情感。然后还要引导学生将自己的亲身经历跟文章的内容结合，体会人和动物之间的深情。在这个基础上，再布置学生写一篇人与动物和谐相处的文章。教师应强调写真人真事，将自己的情感融入文章之中。

综上所述，在小学高年级阅读教学中进行随文习作意义重大。我们一定要精选合适的课文，找准练笔点，采用恰当的指导方式、方法，在着眼学生书面表达能力提高的同时，注重情感熏陶。只有这样，才能促进学生表达能力与认识水平的提高。

（作者单位：福建省福州市温泉小学 本专辑责任编辑：辛铭 庄严）