物理解题思维障碍及突破的研究

摘要：物理思维作为一种逻辑思维，普遍是中学物理教学中的难点。初中物理教学的其中一个任务就是培养学生的思维能力，其真正而言的意义不在于学习成绩的高低或者是外界的评论，而在于我们对物质组成结构或性质的探索精神和坚持不懈的执著。培养学生思维能力，就要给学生提供创造活动的机会，有意识的引发学生从物理角度思考问题的过程，培养出学生概括抽象性思维的能力，促使学生真正地达到物理能力水平的飞跃。观察学生对物理科目的学习能力的最显而易见的方面就是物理解题思维能力，所以当前教育改革环境下，培养初中学生的物理解题思维能力也需要被重视起来。本文将针对初中物理教学场景下，对于培养学生初中物理解题思维能力做几点论述，希望给读者一些启发。

关键词：思维能力；解题思维；突破

一、 兴趣是最好的老师

俗话说“兴趣是最好的老师”。这句话在教育界中传承多年，具有一定的教育理念的指引。兴趣作为存在学生内在的一种驱动力，在达到一定程度时，是可以具备使学生的学习思维灵活性迸发的神奇之处。教学实践中我们发现，当学生对某一部分产生兴趣的时候，该学生对于此类题目会产生丰富思维想象能力，达到最完美的解题状态。

因此教师在关注于课堂教学效果的同时，也不能放松培养学生的学习兴趣的工作。教师培养学生思维能力是一项艰难而长期的工作，而对于学生更是一样困难枯燥的“历练”的过程，如果没有兴趣作为支撑点，在成功养成物理思维能力之前很容易产生放弃的心理。物理学是以实验为基础的学科，可以通过实验激发学生的学习兴趣，又满足了初中阶段学生好动、好奇的特性。教师可以充分利用实验贯穿于教学实践活动中，也可以整合多媒体的教学手段，改变传统的板书教学模式，通过动画和影像激发学生的听觉视觉感官，也许会取得优于传统教学手段的效果。在知识点教学中，教师可以改变灌输知识的模式，尝试意识的引导学生思考知识点之间的练习，系统地理解好物理学科的基础知识脉络，领会知识间内在的联系，这些既是新课改中对于培养创新能力的指导理念，也是实现学生实现学习的“工具性”和“人文性”的统一结合，有效激发起学生学习物理学科的兴趣，也将会给老师的课堂教学达到出乎意料的优质效果。

二、 打开想象力的大门

所谓物理形象思维，简单来说是物理形象以一种形态出现直接或间接在人脑中，人脑通过加工概括为思维材料而进行的思维方式。物理思维决定物理进程，所谓物理思维形象是指用抽象生动的物理化思维科学汲取物理的精髓。物理形象可以包含宏观与局部形象或者静态与动态形象等，相互对立又具有普遍联系性的思维，学生正是通过这些形象片段，潜移默化地对物理产生认识和理解。教学中我们发现，形象思维能力强的学生对于物理知识的学习有着良性的影响。这是因为物理老师在教学过程中，有着大量不可避免的抽象概念例如公式、定律和定理等内容，思维能力差的学生就会产生知识点很难被理解的感觉，所以导致学生大脑中难以将物理知识与物理现象及物理结论相联系。

教师在教学中可以通过训练学生的形象思维与想象力，建立起表象之间的知识结构，让学生能够简单地理解和把握。例如在课堂教学过程中，教师可以运用科学形象的语言逐步引导学生感知物理现象，把物理过程利用图片与影像等形象生动的手段表现出来，鼓励学生在生活中要尝试感知实际的物理问题。在实验中，不同的实验都会带来很多意想不到的结果，引导学生学会表达自己的所思考的内容，能激发学生的学习自信心。由此看来，培养学生形象思维，应该在教师的物理教学中重视起来。

三、 教學是一门艺术

教师在教学过程中，可以不断改进教学方法和手段，将教学的过程视为一门艺术的探讨过程。通过研究学生在课堂上的思维逻辑和反应情况，教师可以针对实际情况采取调节、控制学生学科的认知结构变化，通过这种巧妙的手段，达到辅助学生理解记忆公式的目的。教师通过丰富的课堂表现手段，将死板的公式定理转化为灵活的、容易被学生接受的知识，从各方面激发学生的学习动力。

教学的艺术值得每位教师在教学过程中不断探寻，因此在实际教学中，教师在保证自己的教学质量的同时可以尝试提升自己教学艺术，引导学生们更准确的理解抽象的物理概念，使学生在运用公式的同时联想物理公式，搭建适合自己的物理知识体系。

课堂上，教师可以采用一题多问的办法来让学生进行练习，指导学生通过不同的角度、不同的层次解答问题。还要要注意将课本知识生活化，与生活经验相结合得出更加贴近生活的物理理论，帮助学生在解决问题过程中发现物理知识与生活之间的联系，借助多媒体增强师生课堂互动，提升教学质量。在课堂教学后教师还可以适当给学生布置实践类型的作业，从实践入手，对比生活与课本的异同，依据学生情况经常变化教学习题难度，对有学习兴趣的同学将原题目进行拓展与延伸教学，针对制定多样化的教学策略，进一步的研究挖掘知识点的联系，培养出学生钻研的精神，真正将教学变成一门艺术。

四、 总结

教师的教学方法与教育技巧直接决定了学生学习能力的高低，通过培养提升教师的教学水平，提升学生的学习能力和钻研水平，锻炼思维能力，方能从根本上解决解题思维障碍的难题。

参考文献：

[1]孟宏蔚.物理解题训练中突破学生思维障碍的几点策略[J].现代农村科技，2017（2）：93-93.

[2]陈娇梅.探寻突破高中物理思维障碍的策略[J].数理化解题研究，2016（25）：65-65.

[3]董程程.高中生物理解题思维障碍与教学策略研究[D].沈阳师范大学，2016.

作者简介：

夏娜，中学一级，江苏省无锡市，无锡市新安中学。