心理规律在英语教学中的应用

杜金丽

摘 要 英语是世界通用语，在经济全球化的地球村，起着越来越重要的作用。但对中国学生而言，由于缺乏语言环境，学习有相当的困难，但只要激发起信心，就会由难变易。

关键词 英语学习 心理規律

素质教育强调“遵循青少年身心发展规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质”。要遵循青少年的心理规律，就要研究其心理规律。学习任何知识，兴趣是最好的老师。心理学告诉我们，兴趣来于需要。我们在街头常常会看见各种推销广告满天飞。但人们大多看一看便丢在地上，因为推销的那些东西是不需要的，一点兴趣也没有。相反，某人听说城市某个书店在卖《英语高效学习法》，他会驱车不远百里去买那本书，因为他需要学习英语，所以兴趣倍增。那我们首先就研究学生对英语的需要吧。对英语的需要程度是社会因素决定的。在改革开放以前，中国的经济是处于封闭状态。广大农村是集体生产形式，学生读了书，极少数升入高中，升入大学，大多数回乡务农，城市乡镇的学生也就进国营或集体企业就业。至于与外国人打交道，由于计划经济，那是外贸部的事。生产者只是生产而已。那时别说中学没有开设英语，就是开设了，学生学了也是英语无用武之地，学生学习必无兴趣与动力。中国改革开放了，中国融入了经济的全球化，由计划经济走向市场经济。再加上旅游业的高速发展，中国人与外国人打交道的机会迅猛增长。五一节前夕，我市就办了一场国际马拉松寒。外国人群集于眉山，与眉山人的交流频繁了，餐饮、住宿、娱乐、参观，与老百姓交流接受记者采访。早晨还在西半球，中午就到了东半球了，随着通讯与交通工具的现代化，地球村真的变小了。这种社会因素，使中学生的英语需要感上升起来了。现在还是初中学生，再过几年就是社会主义建设的生力军了。走南闯北，去国外发展已不再是不可为之事。在国内发展，也免不了要与外国人交流。就连那些上了电脑游戏瘾的青年们，也要遇到很多英语信息。所以当今的青年，一个是现代信息技术的掌握，一个是英语水平，是体现能力的两大名片。所以学生心理状态不再视英语为无用之物。对学习英语充满了兴趣与热情。但这只是第一因素。学生有了兴趣，这是认识上兴趣，是产生自觉性与持久力的兴趣。要学好英语，还需要好的教学方法产生学习中的兴趣。那叫直接兴趣。教学方法里，应试教育的满堂灌、注入式是激发不起直接兴趣的。因为直接兴趣，是靠生动的形式诱发的，比如舞台上的表演，若不生动便不能吸引人，歌手唱得不好便得不到掌声。

（1）课堂教学形式的生动性。满堂灌、注入式，学生处于被动学习状态，神经不兴奋，思维不活跃，还要死记硬背词汇、语法，实在是烦死了。素质教育的课堂应是开放的。开放的特点是怎够诱发兴趣，激活思维。如启发式、讨论式，师生互动式。英语不是母语，在生活中语言环境几乎没有。只有那些旅游景点，可以见到与外国交流的语言环境。在电视里的英语节目也有，但那种机会也少之又少。英语学习的语言环境主要就是课堂。所以在课堂教学中，应出现大量的对话英语。现在的英语教材已改过去以词汇和语法为重点为以口语交流为中心。所以多让学生说英语是有效途径。说来于听，听得准确才说得准确。所以老师要尽可能多用英语口语教学。多设计交际内容。但在讲课中，只是抽读抽说的机会毕竟很少，远远不能满足学生练习口头英语的要求。由此，有老师想出了好的形式。即分组练习。把全班分成若干小组，二人小组，四人小组等。这样他们说英语的机会就人人有份了。这是生动形式之一。

（2）习得语言与学得语言。英语与汉语，习得语言有不同之处，也有共同之处。不同之处，汉语有丰富的语言环境，英语却没有。共同之处都是语言学习，习得语言都是在随意性练习而成的。学得语言的共同之处，都是在运用语言的过程中，不断纠正规范而成熟起来的。所以在教英语时，可以借鉴汉语的习得过程。中国孩子之所以能从周围语言环境中模仿练习，也是由兴趣支配的。孩子有对生活的需要，饿了以哭来表达，给奶或给食物满足了需要就不哭了。当孩子的发音功能逐渐强化时，就力求模仿周围的语言形式来表达。如母亲坐在那里，身边的盆子里有皮球。毛线和苹果，孩子没有能力自己去拿，只是咿咿呀呀地伸出小手。母亲给他苹果他拒绝，给他毛线也拒绝，给他皮球便欣然接受。这个过程中，孩子有用语言表达的需要，只是还不能而已。当发音功能进一步强化，他就会不自觉地模仿表达那些事物的概念、意思。这都是在随意中，无拘无束中进行的。这个习得语言的方法，也可以借鉴为英语教学之用。英语教学重在应用，学生说英语的机会少是一大弱势。增多说英语的机会，增强说英语的勇气，一要营造气氛，二要培养勇气。营造气氛的方式很多，如讲英语故事，唱英语歌曲，用英语对话等等。为什么要培养说英语的勇气呢？学生习得汉语是随意无拘束的，是因有生活情境诱发表达需要。而学生说英语是在老师的监控之下，说得不好怕讥笑怕批评。所以需要勇气。要让学生敢于开口说话，汉语的习得方法就可以借鉴过来，即让他自然地随意地大胆地说，说错了不但不批评还要表扬他们敢于说的精神。把说话中暴露错误当作好事，因为为老师反馈了不懂的地方。在这种鼓励气氛下，说英语的风气就会形成。在习得过程中，他们会勤于听，听录音，听同学说，听老师说，在听的过程中会发现问题，如发现同学说的与自己说的有区别，谁对谁错，这就产生了认知矛盾。认知矛盾会促使他去探索，去比较，去弄懂问题，这是一种自我纠正的“学得”过程。当学生大胆地说形成风气，老师收集了大量的“错误”之后，在课堂上进行纠正，这就是“学得语言”的过程。由错误到规范，学生对那些曾经说错过的地方理解十分深刻，掌握也十分牢固。这就是英语教学中心理规律的又一运用。