生物奥秘与探究兴趣

黄崇阳

摘 要 探究性学习是指在教师指导下，采用类似科学研究的方法进行的学习活动。其主要特点是不把现成科学结论告诉学生，而是让学生按照科学探索规律去得出结论。但探究是需要兴趣的。生物奥秘就是兴趣之源。

关键词 生物 兴趣

生物奥秘对中学生来说，不是高深的生物之谜，那是生物工作者的任务。中学教学中的生物奥秘是散布民间的生物趣闻。道听途说也好，最新发现也好，只要能成为悬念，激发兴趣，就有作用。生物世界，浩瀚无边，充满魅力，但有些学生熟视无睹，兴趣淡然。只有激发起兴趣，才能有探究热情。于是我十分注意营造生物气氛，把学生们笼照于奥妙无穷的生物世界，让他们在琳琅满目的生物现象面前，产生探索兴趣。营造气氛的方法之一，我发动学生广泛收集生物界的趣闻或不解之谜在对这些事件或故事的收集过程，就是促进学生去发现问题。“疑为思之始”，发现问题是分析问题的前提，能否解决问题不是眼前的目的，学生有提问题，老师也不必一一解答，而应设为悬念，指出方向即可。这样，学习的味口就常盛不衰，当在教学中，涉及到那个问题时，结合进来获得解决。学生会“啊”的一声，原来如此，由此学习生物的兴趣更浓了。探究欲更强了。学生们收集了哪些生物奥秘，引起了怎样的兴趣，让我们一看究竟吧。

例一，有位农妇，偶然从集市上买回一只母鸡，在无意中发现它与一般的鸡不同，似乎很有灵性。于是试探性地进行一些简单的智力训练，果然有效，它竟然能算10以内的加减法。以前只听说过猴、熊、狗有这些功能，没想到个别鸡也有这些功能，真是奇哉妙哉。它的大脑是什么结构，百思不得其解。例二，某农民在自家屋旁一丈见方的池子里养着了几斤鱼。年初养的，年底捕捞作美食过年，但一家人食后都感中毒，其中一位老人还一命呜呼。经查，原来这个农民经常打了农药回家就在池子里洗器具，也许是鱼食了农药，残留于体内毒翻了这家人。但不解的是，鱼为什么不死而人却死了，怪哉怪哉。例三，《白蛇传》里说，白娘子吃了雄黄酒现出了蛇的原形，吓死了许仙。于是白娘子去峨眉山盗灵芝救活了许仙。许仙是真死了还是昏迷了，灵芝又是何物，民间传说中是灵芝草，也有说是灵芝菌，真有起死回生的药力吗？真神也。例四，有个传说是这样的：有个农民在屋旁锄地时挖出一条蛇，蛇惊慌地逃走，而农民却紧追不舍，非置之死地而后快。追上后一锄挖断了尾巴，蛇逃走了。半年过去了，这位农民在屋旁竹下凳子上乘凉睡着了。突然一只老鼠在他耳旁不停地惊叫，他醒来一看，一条蛇伸出头离他只有一尺远。原来这条蛇的尾部长了一个肿块，被竹子卡着才够不住咬住他。又加上老鼠的驚叫吵醒了他，否则后果不堪设想。蛇缩回头迅速逃离，但还不会来呢。听了这个故事，人们说，他非置蛇于死地而后快，太过分子，所以蛇非寻仇不可。而老鼠是人们讨厌的东西，他为什么要惊醒这家主人。他平时不捕捉老鼠使老鼠感觉受之以恩吗？这蛇、这老鼠有这么灵气吗？真能与人类产生情感纠葛吗？这是宗教界编出的寓言故事，还是生物界真有这些奇特现象呢？奇哉，怪哉。例五，经过长期生活经验。山区的花生、蔬菜比河坝的花生、蔬菜的味道好，营养好，这是怎么回事？吃惯了山区的胡萝卜，突然吃到河坝的胡萝卜，简直难也下咽。花生也是这样，山区的细腻可口，河坝的粗糙味淡，这又是怎么回来？与土壤和水质有关吗？土壤和水质的区别又是什么？例六，有一座公园，长期没去过，今年去游览，里面增添了好多植物。树木花草，品种繁多。这些品种是从什么地方引进来的呢？有的花从未见过，叫不出名儿，是原本就有，还是人工栽培改造的呢？例七，市上卖的蛋，品种繁多，在长期的食用过程中，我似乎发现了一个规律，禽体积越大，生的蛋越大，营养越差；禽越小，生的蛋越小，营养越好。例如，从大到小依次为驼鸟蛋、鹅蛋、鸭蛋、鸡蛋，一般雀鸟蛋。营养含量却是反向排列，驼鸟蛋最差，一般雀鸟蛋最好，这又是什么规律呢？真与禽的大小有关吗？还是与生理机能有关呢？市场上的水果，随着生物科学的发展，越来越多的改良品种多了起来。但人们似乎也发现了一个规律，产量越大的水果，营养越差，产量越小的水果，营养越好。这是一个规律吗？例八，我们村子有一对夫妇，二人各方面完全正常，但生一个儿子是哑巴，再生一个儿子还是哑巴，以致不敢再生了。这是什么现象，是遗传变异呢？还是与什么因素有关？例九，在秦岭山区，曾发生过这样的事。有个猎人上山打猎，把一只老狼打伤了，老狼逃走了，过了不久，这个猎人与妻子去串亲，路过一条水沟，他们带着几个月大的婴儿，由于抱着婴儿过沟，但当他们下到沟里，四头去抱婴儿时，婴儿不见了。他们一连在这一带找寻了好几天都未找到。他们正在寻找的时候，忽然一只狼进入了他们的视线。那是一只老狼，一只跛脚的老狼。他认出了就是他曾经打伤的那只狼。他似乎明白了什么，该不会就是它报复的结果吧？他们于是尾随那只老狼到了狼穴外面。老狼进去了，猎人端枪小心翼翼的进了狼穴。但是眼前的一幕使他一下子放下了枪。自己的婴儿正地老狼的怀里吃奶呢。老狼是在报复他，但只是让他明白无故伤害异类会带来什么后果。狼没有以牙还牙地伤害他的孩子，还以德报怨地喂养着。猎人待孩吃饱了奶，俯下身子轻轻抱回了孩子。在回家的路上，他想了很久很久，想了很多很多。同是生物圈中的生物，应怎样和谐相处呢？是你死我活的斗争着，还是相互平衡地生存呢？这些都是人们要长期思考的问题。

以上就是学生收集的生物故事或不解的现象的一部分。通过这种活动，使对生物现象的熟视无睹变为关注生物的有心人。激发起探索的兴趣。当他们学到某些知识时，就会自然而然地联系这些现象进行思考，从而得出答案。比如学习了“条件反射”，就会解开狗鸡做数学题之谜了。当他们从生物学知识中，学到了辩证思想，就会用一般与特殊的理论去解释那些个别生物的奇特功能。