利用班级微信群，搭建朗读交流台

黄丹

摘 要 《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可新接手的班级的同学不爱开口朗读，为此巧妙运用班级微信群，朗读交流台，让学生充分朗读，把课堂有限的时间延伸到课外，既保证了学生充足的朗读时间，反过来又促进了我们课堂教学，促进了学生的学习，提高了学生的语文基本素养。

关键词 班级微信群 朗读交流台

中图分类号：G41 文献标识码：A

1班级现状分析

2017学年我新接手了一个三年级班的语文教学兼班主任，半个学期过去了，我发现这个班45个孩子都不爱开口读书，这么多人的朗读声有时还没我一个人的大。怎么办？我很着急。

2利用班级微信群，搭建朗读交流台

基于新课标下，教师必须把提升学生语文综合素养放在教学的首位。语文学科要求学生在读写听说等各个方面的能力都要得到提高，因此，在教学之中，必须要加强朗读教学这一环节。可是课堂的教学时间必竟有限。如何才能在有限的时间里提升孩子们的朗读水平？如何让他们不爱开口变得自主开口呢？我苦苦思索其方法。此刻，学校广播站响起了学生朗诵作品的声音。我突然茅塞顿开，是呀，要让学生开口，你就应该为他们搭建一个朗读的平台，为了让所有的孩子都有机会参与，我们这个平台一定要“大众化”。于是我想到了我们班级的微信群，我们班的微信群，每个孩子的家长都在这里面。我意识到，这是一个很好的资源，我必须充分地利用起来，于是在取得了家长们的认可后，我们及时地给孩子们搭建了一个朗讀交流台。这一交流台的搭建了让我们收到了意想不到的效果。

3利用班级微信群，搭建朗读交流台的益处

3.1搭建朗读交流台，学生学习被动变主动

利用班级微信群，朗读交流台建立后，刚开始，我只是让学生选择课文中自己最喜欢的部分朗读上传。所以大部分学生选择朗读时，也是尽量选课文中较简短的段落。如果长期以往，肯定会助长孩子偷奸耍滑的习性，于是我又把要求改为朗读我指定的课文段落或全篇朗诵。

每上一篇新课文之前，我肯定会让学生录音上传，美其名曰是检查孩子们的预习情况。两个单元的课文学完了，同学们都熟知了我这一布置家庭作业的习惯，于是有孩子提前把要学的课文朗读完了。因为他不知道我会指定哪一段上传，所以他把整篇课文都读完了。第二天的课堂上我大力地表扬了提前完成此项作业的同学，孩子受到表扬后，朗读积极性大增，每次他都会提前完成。在这个孩子的带领下，越来越多的孩子不用我每天特意去布置，他们也能很好地完成，有的把后面补充的8篇阅读课文也读完了，复习阶段，有的孩子甚至把课文再朗读一次。这种主动朗诵、主动学习的行为让我惊喜不已。

3.2搭建朗读交流台，提高课堂学习效率

随着时间的推移，我们搭建的朗读平台时间越长，我们的课堂教学效果也越明显。下面我就从老师的教及学生的学两方面谈谈：

3.2.1以读促教

利用班级微信群，搭建朗读交流台以来，虽然每个孩子都尽心尽力地去朗读每篇课文，但因孩子个体的差异，还是有一些读得不尽意，特别是一些多音字，学习成绩差一点的孩子就容易读错。还有一些长句子，有部分孩子还不是很会断句，所以在教学中，我抓住孩子们的易错点进行重点教学，在朗读指导时，也就孩子们读不好的几处重点指导，这样既节省课堂教学时间，又很好地突破了教学中的重难点。如教学《她是我的朋友》一课时，课文片段：“附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”中多次出现“血”一词，由于平常口语化的原因，大部分孩子朗读时，都把它读成“xi"^”，所以在教学时，我特别强调“输血、血型”读“”，还有口语中少量的出血读“xi"^”，单个字时也读“xi"^”而流血较多时，读“”，如：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”这句中，因流血多，所以读“”；而“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血”此句因单个字，所以读“xi"^”。如此解释，学生很快地掌握了这个多音字的读法。

3.2.2以读促学

自从利用班级微信群，搭建了朗读平台，学生化被动为主动地朗读课文后，在一次次的朗读中，他们不仅提升了自我朗读能力，还提高了他们鉴赏评价能力。

平台搭建初始，我每天点评每个孩子的朗读情况，点评中包涵对孩子的赞扬、对孩子不足之处的指点，对孩子的鼓励。孩子们很重视我对他的认可，所以被表扬的孩子朗读积极性更高了，甚至我点评孩子哪里没读好时，孩子还会自动自觉地再按我的指导重读一次，这些可圈可点的表现都令我欣慰不已。

可是一星期后，我发现刚点评这个孩子出现的问题，下一个孩子马上又犯了，这说明孩子们仅仅只关注了自己的朗读，对于别的孩子的朗读他都没有倾听。于是我又对孩子们提出了新的要求，你在朗读录音时，如果前面有孩子读了，请你先倾听别人的朗读，进行点评以后，再自己朗读录音。这一要求对孩子来说，既培养了他认真倾听的好习惯，又锻炼了他的评价能力。

开始一段时间，孩子们总是找学习成绩好、朗读好的同学点评，而对成绩较差的、朗读水平较低的孩子关注太少了。针对这一现象，我又重新制定了要求，就点评你上面一个孩子的朗读，这样随机性较大，每个孩子都有被点评的可能，成绩差的孩子为了不在其他家长们面前丢脸，他们都是先自已朗读几次后，再要求家长录音的。如此以来，孩子们的朗读水平就在不断地提高之中。

我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”其实我想说，一千个朗读者就有一千个读法。这些不同的读法不正是孩子们自己对课文深刻的理解吗？如：《争吵》一文中的最后一段“回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。”的朗读，有的孩子认为这时父亲的表扬严肃，就把动作的词重读，还有的孩子认为，父亲生气了，时间方面要延长一点，所以读“扔去”一词要拖一点音，也表示我内心的害怕、紧张。朗读没有什么对错之分，孩子能这样想，说明孩子思维活跃，说明孩子真正理解了课文。我鼓励他们有不同的读法，读出自己不同的感受。在我的鼓励下，越来越多的孩子有他们自己的见解，朗读水平也快速提升。

朗读平台的搭建，不仅成功地提高了孩子们的朗读水平，他们的评价水平也不断提高。比如，刚开始，孩子们对他人的评价仅限于声音洪亮，吐字清晰，读得很有感情。后来，一次次评价下来，有的孩子开始关注他们读的是否流畅，是否注意到了句子中词语的轻重缓急，是否注意到了句式不同的，是否关注一些不同标点处该怎样读。有的孩子甚至就点评的此句，带着自己的理解去范读一次。更难然可贵的是，孩子们听了他人对自己的点评，会很有礼貌地道谢。可以这样说，在一次次的倾听、评价中，孩子们不仅提高了朗读水平，还收获了满满的友谊。

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点以及基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。俗语云：书读百遍，其义自见。在一遍遍地课文朗读中，学生的学习能力正不断提升，反过来，又促进了我的课堂教学。

总之，在利用班级微信群，搭建朗读平台后，我们把限课堂的朗读延伸到无限的课余朗读，让大部分孩子都受益匪浅。现在他们在朗读时大都能做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。其次，他们的基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练（主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面）、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练）也逐渐增强。

参考文献

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[2] 付淑云，朱百玲.微信平台在班级管理工作中的应用[J].中国教育技术装备，2018（05）：53-54.

[3] 魏占祥.虚实相生，微信公众平台助力高校班级管理[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：131-132.