教师假性成长的现象、归因与规避策略

李季　徐建华

摘 要 教师的成长对教育教学质量的提升和学生身心健康发展都起着非常重要的作用，然而近些年却出现了教师假性成长的现象。如果不正视这种繁荣发展背后的虚假问题，必将会使我国师资队伍建设在偏离其成长的正确道路上越走越远。本文以教育行政视角为切入点，在对我国教师假性成长现象和归因分析的基础上，从树立正确的教师成长观、重视职称评定后续工作和优化行政部门管理模式等方面提出规避策略，以期扼制和杜绝教师假性成长现象的发生。

关键词 教师假性成长 规避策略 教育行政

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.037

The Phenomenon， Reason and Solving Method of Teachers' False Growth

——An analysis based on the perspective of education administration

LI Ji， XU Jianhua

（Research Institute of Education， Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract The growth of teachers plays a very important role in improving the quality of teaching and the development of students' physical and mental health. However， in recent years， there has been a phenomenon of false growth of teachers. If we do not face up to the false problems behind the prosperity development， we will make the construction of our country's teaching staff go further and further away from the correct way of growing up. From the perspective of educational administration， based on the analysis of the phenomenon and reason of teachers' false growth in China， this paper sets up a correct view of teachers' growth， pays attention to the follow-up work of professional title evaluation， optimize the administrative management mode and put forward the solving methods in order to curb and stop the phenomenon of false growth of teachers.

Keywords teachers' false growth； solving methods； education administration

1 教師假性成长的现象

1.1 教师成长的不规律性

教师的专业成长是一个有规律的长期积累的发展过程，通常要经历适应、发展、成熟、创造这四个阶段，且根据调查研究表明一般要花费十年左右的时间。[1]但如今，我国教师假性成长现象层出不穷。有很多年轻教师凭借自己的高学历轻而易举的获得高职称来包装自己，这些年轻教师认为学历高就等同于教学水平强，在实际教学过程中仍沿用传统陈旧的教学方法，照本宣科。有的教师只是因为过于严苛，才迫使学生的成绩得以提升。这种利用高学历代替教师真正成长的假象具有极强的隐避性，对于刚毕业的年轻教师来说，重要的是积极参加学校的教师培训课程，并根据学生的实际情况探索出合适的教学方法，不断提升自己专业能力，而不是安于现状，不思进取。

1.2 教师成长缺乏全面性

教育的本质是培养学生全面发展，那么教师也需要全面的专业成长。教师的专业素养包括专业情意、专业知识和专业能力，[2]如果教师只是单方面的成长即可视为假性成长。有的教师专业知识过硬而教学能力薄弱，自己学识渊博但找不到好的教学方法；有的教师教学能力突出但工作态度不积极，经常向学生传递负能量，影响学生的价值观；有的教师表面看来方方面面都有所提高，但事实上也并非是教师的全面成长。近年来，许多教育行政部门举办教师赛课活动，为此很多教师会精心包装课堂，要求学生配合作秀，来达到预期的教学效果，取得优异成绩，就会被评定为优秀教师；或是认为发表过几篇教育期刊论文的教师就可称其为教育专家。[3]优秀教师、教育专家这类称号听起来是对教师成长的一种肯定，其实大多都是教师单方面能力提升的假性成长。

1.3 教师成长趋于功利性

教师的成长不仅是对自身能力的升华，而且与成长后的利益薪酬关系密切。因此就出现教师为了自身利益而成长的假性成长现象。当今社会，名师变成了一个学校的招牌，成为学生家长追捧的对象。多数人认为名师是教师成长过程中较高的阶段，名师得到的不只是学生的信任、家长的拥护，还有学校的高薪优待、行政职务，甚至社会地位。名师成为了越来越多教师奋斗的目标，教师为了追求专业成长的外在利益越来越不择手段，使自己快速成长，教师进修培训流于形式，教师在教育教学过程中投机取巧，教师间评奖评优利益化。这些假性成长现象频发都是由于教师成长更加趋于功利性，教师的假性成长既耽误了学生的成长，也阻碍了教育事业的整体发展。

2 师假性成长的归因

2.1 教师成长标准非系统化

我国教育部于2012年颁布了各级各类教师专业标准的试行文件，其基本理念是师德为先，学生为本，能力为重和终身学习。[4]这对规范我国师资队伍建设、提高教师素质具有深远的战略意义。但即使国家颁布了相关的教师专业标准文件，各地教育行政部门也因地制宜地制定了各自的评价标准，但有的地方教育行政部门对国家教师专业标准的理解存在偏差，评定标准不系统，且多为量化指标。在制定教师成长标准时，更加注重对教师的学历、职称、课时数、发表论文数以及授课班级在学年的名次等因素的评价，而疏忽了教师的师德、智慧、实际教学能力及终身学习能力这些难以用数字衡量的重要因素，这样片面的评价内容和衡量方式就会降低对教师成长评定结果的信度和效度。[5]教师成长标准的非系统化严重影响了教师的成长质量，使得教师对专业成长的理解出现偏差，导致教师为了获得教育行政部门的认可而只做一些表面化、形式化的工作，忽视自身综合能力的真正提升。

2.2 教师职称评定终身化

目前，一些教育行政部门对教师的职称一评了事，再无后续考核工作，且教师终身享有这个职称的荣誉。教师的职称是衡量一个教师成长水平的尺度，它代表教师的能力。随着社会的飞速发展，获得高职称的教师数量越来越多，教师的综合能力也应越来越强，事实真的是这样吗？我们看到的可能只是教师的假性成长。教师为了获得高职称，形式化、机械化地达到教育行政部门的要求，教育行政部门只负责去评定教师是否符合标准，并不进行后续的跟进考核工作，导致教师评完职称之后就会产生惰性思想，安于现状。教师的工作是传道授业解惑，知识是在不断地更新，教师也就需要不断成长。教育行政部门就应该对教师进行持续的阶段性考核，考察教师是否达到职称理应具备的专业水平，以保证教学质量，促进教师专业成长，而不是教师获得某个职称后就可以终身无忧。

2.3 教师质量培养行政化

从上世纪末起，我国各地教育行政部门开始流行一种通过教育行政力量来打造所谓优秀教师的风气。[6]教育行政部门为了激励教师的成长，促使教师队伍整体素质的提升，会为学校制定相应任务，要求每个学校要有一定数量的名师、骨干教师和专家。很多学校为迎合教育行政部门的计划，开始硬性评选，若学校中没有教师符合优秀教师的标准，就会索性降低优秀教师的标准，将综合能力相对较强的教师推荐为优秀教师，或指派单方面能力强但综合素质并不高的教师成为优秀教师。经过这种行政化的驱动和各学校的积极配合，使得我国优秀教师的队伍不断壮大，表面上形成了教师队伍素质有了明显提高的假象。

3 教师假性成长的规避策略

3.1 树立正确的教师成长观

教师的专业成长不应该流于表面形式，而应是教师自身综合能力的提高，其主要来源于教师在教育教学过程中习得的经验与感悟。教育行政部门应该制定相对全面系统灵活的教师专业成长标准，在开展教师培训时，树立正确的教师成长观，培训内容要紧密联系教育教学实际，缩减纯理论的说教，多组织教师进行集体备课、教学经验交流等活动，促进彼此间的相互学习，汲取经验，共同成长。教育行政部门要以正确的教育观、教师观、学生观去影响教师，运用科学的、系统的评价标准来规范教师的成长，培养教师热爱学生、热爱课堂的积极情感，从教师内部实现自我的完善与充实。教师要做到自主成长，重视教育教学过程中经验的反思和积累，把工作中心放在关爱学生、追求真理、研究高效教学方法上，自然就会减少假性成长的出现。

3.2 重视职称评定后续工作

我国教育行政部门目前对教师职称评定的后续工作重视度不高，一些地方甚至不设置此环节的评价工作。然而，社会的发展和人类的进步需要教师的教学方法不断更新、教学能力不断提升。因此就要对教师职称的评定进行后续工作，例如重视教师进修、教师考核等。教师的职称是对教育教学水平的肯定，而不是教师安逸的保障。教育行政部门在教师职称评定之后也要定期安排教师培训，通过培训交流，教师间既可以相互传授经验，又可以开拓视野，真正提高自身的综合素质，避免假性成长。此外，在教师培训考核的形式上要体现多样性，不能只设置容易结业的考核方式来应付了事，要让教师对平时的教育教学进行及时反思、自我思考，让教师能够结合实际情况促使自己快速成长。

3.3 优化行政部门管理模式

我国教育行政部门在培养优秀教师方面有時过于操之过急，为学校制定优秀教师名额任务的做法也有不妥之处。还有一些学校管理体制缺乏弹性，使教师负担过重。[7]甚至一些学校片面追求经济、效率、效能等，将教师置于沉重压力之下。教育行政部门诸如此类的管理行为极易造成教师的假性成长，因此，迫切需要形成一套更系统、更优化的管理模式。改变刚性的管理制度，管理教师时要多一些宽容与理解，学校尊重教师，教师才会热爱学校，充分发挥自身的潜能和特长；在校内及各校之间多为教师提供交流的平台促进教师专业能力的不断提升；教育行政部门不能只拿学生成绩、升学率作为唯一的标准来衡量教师的专业水平，也要采取多元化的民主测评方式促进教师的专业成长。事实上，教育行政部门优化管理模式也是为了提升我国教师的综合素质，减少甚至避免教师假性成长现象的发生。

教师假性成长的现象越来越得到社会的重视，教育行政部门对教师的管理与教师假性成长有着紧密的联系。正确避免教师的假性成长，提升教师的综合素质迫在眉睫，教育行政部门要正视教师假性成长的问题，促进我国教育事业的正向发展。对此教育行政部门对教师成长观的端正、对教师职称评定后续跟进工作及对教师管理制度的优化都将有利于扼制和杜绝我国当前教师假性成长现象的发生。

基金资助：黑龙江省高校基本科研业务费黑龙江大学专项资金人文社科规划项目（人文社科创新项目）《黑龙江省高校课堂生态问题研究》的阶段性成果，项目批准号：HDRC201607

参考文献

[1] 李斌辉.论教师的“假性成长”：教育行政的视角[J].教育发展研究，2009（22）：1.

[2] 柳海民.教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2011：300.

[3] 张锐.假性成长：教师专业发展中必须直面的问题[J].中小学教师培训，2008（3）：2.

[4] 马福军.特级教师专业结构的调查与分析[D].兰州：西北师范大学，2014：11-12.

[5][6] 李斌辉.教师假性成长及其克服：从教育行政的角度分析[J].课程·教材·教法，2010（6）：4.

[7] 左高杰，郑友训.浅析中小学教师的假性成长[J].现代教育科学（普教研究），2011（4）：90.