精教活学，教学相长

阮班莲

当前语文教育已经发生或者正在发生两个转变：一是从“学生倾听老师”到“老师倾听学生”的转变，通过“倾听学生”，教师了解学生的知识水平和学习能力，因材施教；二是从“关注个别学生”到“关注全体学生”的转变，教师逐渐认识到每个学生都是学习的主体、发展的主体，应该接受平等的对待，从而把注意力转向全体学生。

我们期望的教学相长的目标对师生双方提出了“精教活学”的要求，在教学中我们力争做到，教要“精教”，教师要研究教材，研究学生，精心设计教案，重视预设和生成，教学活动一切围绕“学生”进行；学要“活学”，要注重从多角度撬动“学生主体”这个杠杆，让学生主“动”起来，课堂灵“活”起来。

一、创设“活学”情境，激发学生自主意识

想要抓住学生，教师首先要善于营造让学生“活学”情境，对学生来说，它是这样的情境—是被尊重的，受信任的，能够享受自由的，能够激发创新的一种情境。只有在这样的情境里，学生才能放纵思维，自由创造，才能真正成为学习的主体。

教师要关注学生的个体差异，让不同层次的学生解答不同难度的问题，让每一层次的学生都能体验“成功”。比如，让基础较差的学生回答字词方面的知识性问题，而让善于思考的学生回答富有挑战性的问题，让各个层次的同学都有展示自己才华的机会，让不同的学生都获得成功的体验。同时，在课堂互动中，教师的评价也应具有激励性，尽量给予学生正面的、肯定的评价。这种评价应该是有的放矢、评点具体、准确到位，让学生知道自己好在哪里，还有哪些不足，点评之间既含有对学生的肯定，又包含着对学生的期待，学生处于这样的“气场”中，大脑一定处于异常活跃的状态。

二、开展多方互动，促进学生主动理解

教学互动是激活课堂、激活学生的重要策略。所谓“互动式教学”是把教学过程看作是一个动态的发展着的教与学协调统一的交互活动的过程，在这个过程中，通过动态调节师生关系及其相互作用，形成积极的师生互动、生生互动、生本互动等。

1.师生互动

师生互动时，教师的主导作用仍然十分重要，它主要体现在问题的设计上，当问题设计巧妙而又切合学生实际时，学生的主体作用容易得到充分发挥。问题的预设既要抓住文本的关键，起到提纲挈领的作用，又应当具有启发性，能开启学生思维，激活学生灵感。例如学习《孔乙己》，分析掌柜这一人物时，可以这样提问：

师：掌柜和酒客有什么不同？

生：更势利、贪财、冷血。

师：你从哪里看出来的？

生：在他嘴里反复重复的一句话—孔乙己还欠十九个钱呢。

师：这说明了什么？欠债还钱，天经地义啊。

生：他知道孔乙己被打折腿，没有一点关心、同情，只是想到欠他的十九个钱。

师：和酒客相比，掌柜似乎更多了一份冷酷。当他要钱不成，他就—

生：取笑孔乙己。

师：是哪句话？

生：孔乙己，你又偷东西了！

师：同样的话，酒客也说过。掌柜的用意和他们有什么不同吗？

生：酒客们纯粹是为了取笑，而掌柜还有招揽客人的用意，他知道酒客们对这个话题感兴趣。

师：那么孔乙己对掌柜来说，除了是取笑的对象，还有一种什么意义？

生：利用孔乙己。即使孔乙己腿断了，用手“走”路，已经走到穷途末路，掌柜却还要利用他为自己招揽客人，可见他的冷血和残酷。

这位教师结合课文内容，设计问题环环相扣，抓住文本，反复追问，引导学生深入思考，逐步揭示出掌柜的丑恶嘴脸。这样的提问，不仅训练了学生的思维，而且教会了学生一种阅读方法—紧扣课文，咬文嚼字，读出字面背后的意义。这样的教学就是“精”的教学。

2.生生互动

现代教育更强调同伴互助式学习，因为不同思想的碰撞，可以产生新的思维火花，启发学生创新智能的发展。如在学习杜甫的《春望》时，教师可以让学生在网上查阅杜甫写作此诗的背景材料及对诗的鉴赏资料。在赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，学生会提出两种不同的看法：一种是“花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心”；另一种解释为“以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心”。两种观点都有道理，学生借助争论深入文本。以争论为契机，再联系时代背景，大部分同学认为第二种解释更符合杜甫的本意：感时伤别，连花鸟也惊心落泪，那么作者的忧国忧民之情该有多么强烈，这种拟人的修辞手法和寓情于物的写作手法达到了让人触目惊心的效果！学生与学生的互动，不仅可以激发学习兴趣，还可以让学生在辩论中明确是非，提升思维。

3.生本互动

学习说到底是学生和文本之间的互动，学生如果走近了作者、走进了文本，与作者、与文本产生了深潜的对话，那么说明学生真正进行了学习。例如，教师在教学《紫藤萝瀑布》时要求学生赏析文章的第三段：

这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

生1：这一段主要写紫藤花开得活泼热闹，两个“没有”不仅交代了季节，也写出了紫藤萝不与百花争春的高贵品质，同时用清冷的氛围反衬了后面紫藤花的“闪光”和“盛开”。

生2：这一段中用得最好的词是？“推”和“挤”，这两个词不仅生动形象，而且用拟人的修辞手法，既写出了花的活泼热闹，又写出了花的旺盛生命力。

这两名同学，一个从写作手法上赏析，一个从用词的准确、修辞手法上赏析，可以说都细读了文本，体会到了作者的写作匠心，与文本真正进行了对话。学生只有与文本真正互动，才能从文本中受益，触动思维，完成理解。

三、尝试多种实践，让学生在实践中产生共鸣

学生是学习的主体，其知识的建构、能力的形成应该在学习的实践中完成。因此在教学中，应该让学生调动多种感觉器官，运用多种方法和形式去进行学习实践。

1.多种学习形式的尝试

突出学生的主体地位，不妨进行多种学习形式的探索。首先，对于新一篇文章的讲解，教师可以尝试把说话的权利交给学生，把黑板和讲台让给学生。在学习一些浅显易懂的知识时，试着让学生当“老师”。先让学生推举一个学习能力、组织能力较强的同学作为“主讲人”，再推选几名同学作为“协讲人”，如此组成一个“老师团队”。让他们自己查找资料、自主备课，然后让“主讲人”上课，如有疏漏的地方，“协讲人”进行补充和改进。这种教学方式，让学生耳目一新，兴趣大增，教学效果也远比教师一人的“独角戏”要好得多。其次，让学生进行分组学习，合作探究。成立兴趣小组，让他们自己学习，小组交流，组与组之间开展竞争，使教学成为学生同读、同讲、同议、同评的过程，让课堂真正成为学生的“学堂”和展示自我的舞台。

2.多种综合实践的亲历

心理学认为：课堂上必须经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态。利用电子白板等多媒体，可以变抽象的文字为生动的画面，让形、声、色全方位作用于学生的眼、耳、脑，让学生在轻松愉快中完成学习任务。

教师可以运用自主、合作、探究的学习方式，采用排演剧本、记者采访、实验研究、新闻播报等综合实践的方式组织学生进行学习，构建开放而有活力的教学形式。例如学习《威尼斯商人》，教师让学生利用课余时间排演课本剧，在课堂上进行演出，大大激发了学生的兴趣。在进行《荷》专题学习时，让学生先观荷，后画荷，再咏荷，然后分组合作办一张关于荷的手抄报，让学生全面感知“荷”文化。综合性地开展学科学习，学生学习的积极性空前高涨，不仅丰厚了学生的知识文化积淀，还培养了他们的实践能力，使学生的学习从课本走向生活，真正做到了“活学活用”。

学习说到底是学生个性化的行为，或者说是在教师引导下的个性化行为。因此，只有在教学中贯彻“精教活学”的思想，把学生从传统课堂的桎梏中解放出来，凸显学生的主体地位，并运用多种策略激活学生的学习动因，才能让学生个性张扬、灵性释放；才会让学生去主动學习、积极学习、创新学习，让学习成为自己终生的鲜活的生命运动；从而师生双方在教学过程中共同成长，让语文教学走向良性的轨道。