关注阅读策略激发全脑思维——《总也倒不了的老屋》教学

王红梅（特级教师）

【教学内容】

统编版三年级上册第12课

【教材分析】

《总也倒不了的老屋》是新教材进行阅读策略教学的第一篇文本。从单元整体上看，编者把“预测”概念引入语文课堂。在教学实践中，让学生关注对话，在理解循环反复法的基础上进行预测并完善，不仅可以预测对话情节，更能续写具体的对话内容，且能保持原初的写作风格，这是统编教材将文学理论融入小学阶段后聚焦读写一体的典型呈现。

【教学目标】

1.关注预测的阅读策略，初步推测人物对话，预测故事发展。

2.关注对话的细微变化，读好对话，带有推进式地编写故事。

3.体会帮助别人是快乐的，被人需要是幸福的。

【教学流程】

一、推测老屋，引出故事

师：今天，老师带来一个“老屋”的故事。（在黑板上画出老屋的简笔画）瞧，这是一个很老很老的屋子。猜猜它有多老呢？

生：应该快要倒了吧，可能门要坏了，窗户破了，房顶也是漏的。

师：这是你猜的老屋的样子。

生：老屋大概有一百多岁了吧？

师：都猜到它的年龄了。那我们看看故事中的老屋到底是什么样子。

（出示课文，学生自己读）

老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。

“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。

师：和你们猜的一样吗？

生：（快乐地回答）一样！

师：不过，故事中讲得更清楚，“门板也破了洞”，（板书：洞）还有它准备往旁边倒去。（板书：准备）哎呀，真是够老的啊！谁再来讲讲故事中的这一部分？注意要先练习再讲给别人听？

（生纷纷开始练习读和讲）

师：谁能到前面来，指着黑板上的图，绘声绘色给大家讲一讲这一部分？

（学生举手。点名一学生上台讲述）

师：他讲得怎么样？（学生点头，面露赞扬）是的，他讲的时候，特别注意了老屋说话的语气，好慢好慢，让人觉得老屋好老啊！可是故事的题目叫《总也倒不了的老屋》，有点不同哦。你有什么想法呢？

生：是啊，我们刚刚觉得老屋是要倒了，再看题目，觉得它是不会倒的。

生：嗯，一定是发生了什么，让它倒不了呗。

师：那就让我们继续猜一猜，接下来老屋会发生什么故事呢？

【设计意图：猜测与推想，使学生的阅读之旅充满了乐趣。这是一篇不需要预习的故事，让孩子们一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。但猜测也是需要指南的，它可以是在阅读之前、阅读期间和阅读之后。

读前讨论——是在阅读之前，这一行动将激活学生已有的知识，鼓励他们把个人经历与将要阅读的内容联系起来，并让他们在阅读文本之前有机会成为积极的阅读参与者。

读中期待——当学生阅读时，教师要善于鼓励学生展开批判式阅读，尝试引导学生以开阔的视野或者从不同的角度来理解问题。

读后讨论——在阅读之后，要认真审查学生的直接反应，看看他们是否都已经改变了自己的想法。可以引导学生问类似以下的问题：我们找到问题的答案了吗？我们还有什么问题？你学到的最有趣、最不寻常、最感惊讶的是什么？】

二、预测情节，图文共生

师：你猜猜老屋会遇上谁？

生：小猫、小狗。

……

师：同学们都认为老屋一定是遇到了一些小动物。让我们再来看故事。

（出示课文，学生自己读）

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

老屋低头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上。”

师：谁来说一说，老屋遇上谁了？又说了什么？

生：老屋遇到了小猫，小猫想在老屋里住一个晚上。

（教师随即画出小猫简笔画）

师：是啊！（指黑板上的图）你瞧老屋和小猫还在说话呢！同桌的同学，可以想象自己是老屋，或者是小猫，来个对话再现，好吗？

（学生同桌开始互相表演读，兴致很高）

师：如果让我们拿着书来表演读，这样要求也太低了。你们研究一下人物的对话，用自己的方法记住，然后不要看书，来再现对话，这样会更有趣。能试试吗？可以在小组内先讨论。

（四人小组讨论，有些小组还尝试画关于对话的思维导图。三分钟后，有小组准备好。教师示意小组可以上台展示）

生1：我们发现老屋和小猫的对话基本和我们想的一样，是小猫先喊老屋，然后说自己的理由，最后老屋答应。

（在生1说的同时，生2在黑板上画出对话的思维导图）

生3生4：我们俩来表演对话。

……

（小组汇报完，学生鼓掌）

师：这一小组对小猫和老屋的对话讨论得很好，很清楚也很形象地再现了对话。先是_______，（学生补充说，教师顺手在思维导图上连线）再是_______，（小猫说理由）最后是_________。（老屋答应）其他小组有没有自己的想法呢？

（又一个小组上台展示）

生：我们小组认为，小猫出现后，应该先是急切，再接着请求，最后是平稳一点讲述清楚原因。老屋呢，就很友善地答应了。

生：是的，我们是从小动物说话的语气上来记住的。我们也来再现一下。

（四个学生一人一句，再现对话）

……

（学生点头称赞）

师：真是太好了。我们发现是从另一个角度考虑的。能把你们画的思维导图展示一下吗？

（学生展示思维导图）

师：真好啊！一起来看看小猫三句话后的标点符号。第一句话“！”，真的是很着急啊！第二句话“？”，小猫可怜巴巴地请求。第三句话“。”，讲清原因，读得慢一些，表述清楚才好。再看这个暴风雨，也果真不一般。（教师指着板书：暴）突然而且猛烈的风雨就是暴风雨啊！

师：第二天早上会是什么样？还是让我们继续来猜猜它们的对话吧！

（学生讨论后，在班级展示交流）

生：第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳出来：“喵喵，谢谢！”老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

师：让我们看看这一晚上都发生了什么。老屋要倒下——（教师引，学生读：“等等，老屋！”“再过一个晚上，行吗？”……）你们发现了什么？

生：又回到了“老屋说：‘好了，我到了倒下的时候了！’”。

师：这像不像一个反复？（顺势在黑板上相关地方连起一个圆）接下来，发挥你们的想象，想象后面老屋还会遇到谁让它倒不了呢？而且是总也倒不了了呢？（教师在课题中“倒不了”“总也”下面加点。）

（学生开始小组讨论，边说边画思维导图）

……

（全部集体交流：每组展示图画，并表演人物对话）

……

【设计意图：整个“猜测策略”不仅仅是单一的假设，还有不断修正的过程，整个过程是有一定规律的。这一板块的设计，体现以学生学习为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，培养学生发散思维，形成阅读期待，让学生真正走进文本。鼓励学生借助思维导图展示思维过程，可以使思维过程更加可视化，有助于学生对课文的把握，这也是全脑思维培养的重要方法之一。】

三、关注对话，注重推进

师：刚才同学们都进行了大胆的猜测，思维导图画得很好，人物对话猜测得更好。那作者又是怎么编的？让我们来读读故事吧。

（生读课文）

师：你们发现文中有哪些地方和你的预测是一样的？哪些是不一样的呢？可以在书上画一画，分别做上标记。

（学生边读边在书上做标记，再全班交流）

生：“再过二十一天……”“请再站一会儿吧……”和我想的不一样。

师：等的时间不一样。想想老母鸡为什么要等二十一天呢？

生：因为老母鸡孵小鸡要等二十一天呢，我在科普书上曾经看过的。

生：“我找不到一个安心孵蛋的地方”“我找不到一个安心织网抓虫的地方”和我想的也不一样。因为它们强调了要安心干什么。

生：“老母鸡从窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来：‘叽叽，谢谢！’”这个地方和我想的不一样，因为还有刚出生的小鸡的对话。

生：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去吃掉。“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。“没有，没有！”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“老屋老屋，我给你讲个故事吧！”这里，小蜘蛛的回答真好！我也没想到，因为这样就可以一直讲故事，一直讲下去，老屋一直倒不了。

师：是的，大家都找出自己没想到的。作者用了不同的语言，但却带有推进式地将故事讲完，你们读出来了吗？

生：读出来了，因为后面的时间总会比前面一个长，说明老屋被需要的时间也就越来越长。

师：是啊，被人需要是快乐的，帮助别人是幸福的。你看，老屋也越来越开心。最后，我们黑板上应该画一个什么样的老屋呢？

生：快乐的！

师：好吧，那就请你在黑板上画一下它的表情。

（学生很快乐地在老屋上画了一张笑脸）

【设计意图：遵从学生的阅读习惯，当他们形成了自己的阅读猜测后，对照文本进行同与异的辨析。这样，有比较就可以更好地激起思维的碰撞，会形成一种积极主动的探索式阅读。这样的比较阅读，既考察了学生对信息的检索能力，又有助于阅读思维的提升，产生了更多的“为什么会这样写”的思考，用“阅读—思考—辨析”的路径，让学生不断在“猜测—修正”中提升。】

四、回顾故事，体情悟道

师：故事读到这儿，我们发现老屋是真的总也倒不了了。其实，这篇童话故事也用了一种很常用的方法，叫循环法。在这个故事中，就是反复写某一种动物的活动，但是，又不能停留在一个水平上，要像深秋的雨那样，一次比一次寒，自然而然推到了冬天，自然把故事推到了结尾。就像我们刚才自己编故事一样，不过呢，我们现在要关注一下对话的变化，做到层层推进。你们可以将自己编的那个环节放在文章中的哪里呢？

生：我编遇见小青蛙，要住在老屋一个冬季，放在老母鸡的后面。

生：我想遇见鸭子妈妈，要住在老屋一个月，也放在老母鸡的后面。

生：我想是小白兔来求助，“能让我在你这里住一个星期吗？我得储存好食物”，放在小花猫的后面。

……

（学生开始创作，有图，有对话）

（五分钟后，学生组内交流，之后班级展示作品）

……

师：（收集了一些学生作品）同学们，老师把你们的作品按顺序装订起来，就拥有了一本属于大家自己的书，书名也叫《总也倒不了的老屋》，作者就是我们班的同学。

【设计意图：要求学生根据循环法来编写故事，既要发散思维，又要有理有据；既关注部分，又关注整篇。学生的理性分析能力在潜移默化中提升，而且主动思考、积极创新的思维习惯得到了培养。】